高中英语教学的

【摘 要 】为了有效提高课堂效率,教师要培养学生的学习兴趣,掌握学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,使之了解中西文化差异等

【关 键 词 】高中 英语教学 高中生

《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程目标是在进一步发展学生综合语言运用能力同时,着重提高用英语恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达能力[1].而要达到上述要求,我们课堂需解决以下问题：

一、培养学生的学习兴趣,让学生们敢于张口

众所周知,高中生的心理不同于小学、初中学生的心理.他们变得好面子,所以课堂上不会积极主动地回答问题,生怕答错,同学取笑.针对此特点,教师应以点燃课堂,带动学生,只有老师有,学生才会有热情.古希腊生物学家,散文家普罗塔戈说过：头脑不是一个要被填满的容器,而是一个要被点燃的火把.课堂上,教师应采取积极的态度,肯定学生,提高学生的自信心,自尊心.让每一个学生回答力所能及的问题.即使回答不出,也会找出其闪光点,给予表扬.例如,表扬其态度,其声音,其勇气等.这样长期坚持,一个月,一学期,学生的自信心、成就感就会不断增强.同时,教师应与学生搞好良好的师生关系,常言道：亲其师,信其道.教师应以真诚态度对待每一位学生,与学生平等相处,坦诚相见.慢慢地,学生就会由喜欢教师本人而转换为喜欢英语,课堂上就会积极回答问题,用英语交流.交流时,教师应鼓励学生用完整的句子回答问题,尽量避免用简单的yes或no回答问题,所以说,学生敢不敢张口,关键在教师.

二、泛读、精读相结合

高中阶段,要注意学生阅读能力的培养,即借助于笔头文字,获取信息和处理信息.新课标明确规定,高中六级课外阅读量应累计达到18万词以上,七级应累计达到23万词以上.而八级应累计达到30万词以上.可见阅读的重要性,而阅读能力的培养,重点在课堂上.要利用好教材,对文章进行恰当处理——泛读与精读相结合.首先,让学生进行略读（skimming）和跳读（scanning）,能够：①找出各段主题句（topic sentences）；②找出一些具体细节（supporting ideas）；③猜测词义（guessing the meaning of the words）.这样进行,有利于学生独立学习,独立思考,然后进行同桌讨论（pair-work）,及小组讨论（group-work）.最后对课文进行精读,掌握文中的语言知识点并进行运用,具体做法：①新单词.借助字典写出英语解释,并用新单词造句或把原文抄下来；②优美文句摘抄；③力求用简单一两句概括文章或读后心得；④课文复述.这样,学生不仅掌握了泛读技巧,又扩大了学生的词汇量,培养了学生的听、说、读、写能力以及概括能力.同时为写作能力也打下了坚实的基础,课后,教师应布置一篇与课文相关的语篇,让学生进行巩固.

三、注重方法指导,培养良好的学习习惯

课堂上,不仅要传授知识,更应注重学习方法的指导,帮助学生形成良好的学习习惯,在词汇方面,帮助学生利用构词法,学习新单词.例如：act―actor―actress―action―react；利用相近词follow―fellow, donkey―monkey, search―research, side―site等.近义词good―wonderful―great―excellent―terrific―fantastic等方法.形成词汇网络,更重要的是要求学生在句中,短语中记单词,这样单词才有具体意义,才会学以致用.例如,外研版必修四第四模块中,学了staple和leading两词均为“主要的”,学生弄不清其区别,如果教师让学生把这两词放入句中：Rice is the staple food in China. Yuan Long Ping is a leading figure.学生就明白了,staple多修饰物,而leading多修饰人,除此之外,教师还应让学生多记固定搭配,例如,traffic jam （交通堵塞）,traffic lights（红绿灯）,Rush hour （高峰期）,city center（市中心）,means of transport（交通工具）等,要让学生明白,词汇的学习顺序是句子―短语―单词,而不是单词―短语―句子.在语法上,我让学生多记例句,然后进行模仿,阅读上,学生常用的有两种读法：第一种就是逐字逐句阅读,见了生词就查字典；第二种就是快读,猜测生单词,单位时间里,快读的同学两遍已读完,问题也回答了,而慢读的同学一遍还未读完.通过对比,学生明白了不能在一字一句或一段上徘徊,而应通览全文,抓住主干.同时,教师还应克服学生指读、唇读的坏习惯.最后一点就是培养学生的效率观念,要让学生明确：一堂课后,自己学会了什么,还有什么不太清楚,不能是课上完了,作业做了,就没事了.如果是那样的话,就会越学越累,反之越学越轻松.

四、小组讨论,培养合作精神

小组讨论,培养合作精神.这符合新课标要求,适应当今社会要求.小组讨论,人数4―6人为佳,让每一个学生都能积极发言,学生们互讲互评,但有些老师持反对意见,他们认为：学生讨论了很长时间,还是讨论不出结果,白白浪费时间,不如老师直接把答案讲解给他们,这个问题能反映出教师的不同课堂目标观.课堂教学目标有两种注释[2]：一种是以教师教什么为目标,另一种是以学生学会什么为目标,前者关注教学内容,关注的是教师备的课有没有讲完,而后者关注的是学生学会了什么,学的过程如何,以我的观点,我更倾向后者,以学生为中心,虽然学生有可能没讨论出结果,但他们都参与了,思维活动了.这不仅避免了教师填鸭式滔滔不绝的讲解,更能培养学生的合作精神,同时加深了学生对该知识的印象,正如名言所说的那样：“告诉我的,我会忘记,我自己做的,我会终身难忘.”所以教师应相信学生,让学生互讲互评,适当补充,最终会青出于蓝而胜于蓝. 五、了解中西文化差异,养成用英语思维习惯

由于中西不同文化背景,不同风土人情,人们思维表达的方式就有所不同,例如：外研版必修四第三模块讲Body language,不同国家,所使用的body language 不同,在语言文字中,也有所不同,例如：西方人在一般情况下,避免用“死”、“残”、“生殖”一类的词.不直接说：I want to go to W.C.而说I want to wash my hand.或 I’m going to see my aunt.不说别人fat,而说overweight.另外,西方人自信,中国人自谦,中国人明明赠送了很贵重的礼品,还说：“一点小意思,不成敬意”.请客吃饭,七碟八碗,也说：“吃个便饭,没什么菜.”做个报告,长篇大论之前,还要谦虚一番,“准备不好,错误一定很多,请多指教”,西方人则相反,送人一点礼品,总是说：“Here is a beautiful album,I hope you like it.”请人吃些点心,常说：“I he made these especially for you； enjoy yourself.”作报告,上台一开始便说：“I he chosen a very interesting topic. You will find it valuable.”了解这些文化差异,对我们学习外语有很大帮助.马克思曾经说过：当一个人学习一门外语时,不要总把它翻译成母语.（He must not always be translating everything into his own language.）可见只有了解文化差异,培养英语思维,才能真正学好英语.

六、善于组合教材,大胆取舍

外研版高中英语,每模块教学内容多.教师要根据教学情况,大胆取舍,不拘泥一格,重新组合教材,让教材为学生所用,这就要求教师吃透教材,了解学情,以学生为本,从中提炼精髓.设计出学生熟悉的,感兴趣的课堂教学方案,引导学生一步一步走进教材,熟悉教材的话题语言,把握文章的精髓所在.再逐步引领学生走出教材,通过师生双方的共同参与,频繁交流,师生之间的讨论,探究合作,达到熟练运用教材的话题语言,进而逐步领会,掌握相关的话题语言.

七、肯定学生、激励学生、培养创新能力

每一个学生,都有其闪光点,教师要不断肯定学生,激励学生,进而培养其创新能力,教师要善于给学生展示自己才能的舞台,学生才会有展示的,展示的,从而产生难以想象的创新能力,法国生物学家,诺贝尔奖金的获得者贝尔纳说：“创造是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要有真正的被鼓励,展开并发表他们想法的机会.”所以教师在课堂上多鼓励学生,多提开放性问题,从而为学生创设条件,创新能力一定会大大增强.

八、把握节奏,张弛有度

一堂好课,像一首好歌,要有明显的节奏,如果节奏过慢,课堂会沉闷,乏味.学生,尤其是尖子生,会失去学习的积极性,教学效果也难以尽如人意.反之,节奏过快,会使学生思维跟不上教学进程,使他们的心理过分紧张,易失去信心,结果是欲速则不达.因此,教师应根据不同教学内容,结合本班实际情况,制定好每节课的节奏,例如：warming up和speaking部分要明快、紧凑.而reading部分要讲得慢一点,细一点.总之,在课堂教学中,教师应把握好课堂节奏,突出重点,详略得当,快慢结合.

课堂教学,是一个教学互长,相互促进,教师要不断根据学生的情况,进行课堂调整,教师不能以己为中心,备什么,讲什么,不敢越雷池一步.压制学生的好奇心.而应以学生为中心,以他们现有的知识、经验为出发点,引导学生主动学习,帮助他们形成以能力为目的的学习方式,要以学生独立学习为主,讨论、合作为辅,不断发展听、说、读、写的综合语言能力,让每一个学生都能快乐进步、快乐成长.