中学英语教学中应重视词汇教学

摘 要：本文结合中学阶段英语词汇学习的重要性和当前的教学现状,提出了几种较为可行的词汇教学方法及记忆方法.

关 键 词 ：英语；教学；重视；词汇

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-071-1

目前的中学英语教学越来越重视交际能力的培养和阅读理解能力的提高.在课堂教学中应该努力创始情景,提出话题,展开对话和讨论,培养学生运用英语进行交际的能力.应对学生进行限时、大量的阅读训练,培养学生的分析、理解、推理、判断能力.词汇是语言的基本单位,是语言的源泉,是发展和提高语言能力的前提和基础.词汇的贫乏会造成交际中的词不达意,交际活动突然中断,阅读中对句子和篇章的误解,形成了较大的语言障碍,直接影响到学生们的语言运用能力.因此,在中学英语教学应重视词汇教学,应从下面几个方面加强词汇教学.

一、改变传统思想,走出“语法中心论”

在传统教学模式下,教师认真地传授记忆,机械地训练,好像语法变成了一个取之不竭,学之不尽的“宝库”,讲练的重点都集中在语法上,学生们觉得易做,教师们觉得易讲,都觉得有理可讲,有据可查,结果学生们头脑中只形成了“语法的框架”,很难培养学生们的语言运用能力,结果使学生们的交际能力得不到培养和提高.教师应该走出“语法中心论”,充分利用课堂的教学时间,加强语法教学,使语言充实起来,灵活起来,不再是个“空架子”,而是进行交际的工具.

二、努力挖掘,适当拓宽知识面

词汇教学不能仅仅浮于表面,而应该紧紧扣住教学大纲,对词汇的词性、词义及类似词辨析逐个落实,同时应适当地进行扩展,有目的地拓展知识面,更好地满足交际的需要,达到更好的阅读理解效果.

例如：1． —What would you like,sir

A. Two cups coffee. B. Two cups of coffees.

C. Two coffees D. Two cup coffee.

许多学生都误选为A.因为他们都知道,“coffee”的意思是不可数名词“咖啡”但是却不知道“a coffee”的意思是“一杯咖啡”,若表达“两杯咖啡”,可用“two coffees”,因此正确答案为C.

2. Books of this kind______well.

A. sell B. sells C. are sold D. is sold

许多学生都误选Ｃ.他们都知道“sell”是及物动词,意思是“卖,出售”并且判断出句子的主语是“books”但却不了解“sell”在此句中是不及物动词,意思是“有销路”“sell well”意思是“畅销,销路好”.因此,正确答案为A.

三、根据词形、词义讲解新单词,巩固与学习新词汇并举

如果教师仅仅把要学的新词汇列出来,机械地标出这些词的含义,学生会感到枯燥无味,激发不出他们主动的学习动机和兴趣,检测如利用学过的前缀或后缀,同义词或反义词来解释这些新词汇,学生们就会积极思考,努力回忆,既加深了对新词的汇的印象,又巩固了学过的词汇,收到事半功倍的效果.

例如,讲“discovery”可通过“discover”来进行,同时由“discover”教“succeed”时可利用名词形式“success”来讲解,同时还可提及“succesul”.通过这种方法,可使学生既学到了新词汇,又巩固了学过的内容.

四、适当归纳,形成网络

在英语教学中,适当地把一些相关的词汇总结归纳起来,可使学生们学起来兴趣倍增,领会到词汇的变化和丰富,而不仅仅是简单的语言符号.可使学生们用起来得心应手,做题时胸有成竹.如“set”可归纳出“set about”、“set off”、“set free”、“set fire to”,“turn”可总结出“turn in”、“turn on”、“turn down”、“turn off”、“turn up”、“turn over”、“turn into”、“turn to”等.

五、泛读中融进点精读教法,适当扩大词汇量

中学英语教学重视学生阅读理解能力的培养和提高,在短文中时常出现一些陌生的词汇,有些学生能通过上下文猜出词义,但有些学生不能够积极思考,仅仅满足于懂点短文大意就行了.结果一篇短文读完后,有些同学头脑中只留下“一个小故事”、“一个科普知识”、“一个自然现象”,教师在阅读理解教学中,要融进点精读教法,对有些新词要想方设法启发学生思考,培养他们的猜词能力.同时对常常在阅读理解中出现的大纲上没有的词汇要进行讲解,既可培养学生的阅读兴趣又可扩大词汇量.

六、串联组合教学

英语单词学习的目地就是要使学生能在实际交际中脱口而出,如今,哑巴英语现象仍旧普遍存在,其原因是多方面的.但就课堂英语教学情况看,学生们无法与现实生活的交流紧密联系起来学习,更无法在课后的生活中自觉地运用.随着新课程改革不断推进,随着中高考对语言运用能力考点的重视,不少英语教师意识到课堂单词教学的成功与实际运用语言能力的提高是紧密相连的,因此课堂内英语单词串连组合式单词教学方法不失为一种使学生真正能“活起来”的灵丹妙药：教会目标的新单词后,教师将新单词和已学过的几个旧单词组合起来,并分成单词组,让学生分组讨论2—3分钟后,请学生将每一个单词组串连成一个有一定意义的小故事,可要求学生以对话、小故事、小漫画等形式连起来.这种方法能快速检查出学生对单词的运用的准确性,能激发学生主动运用单词表达思想,能使学生的脑子自觉地开动起来,能培养学生运用单词不断地相互交流的强烈意识,同时提高了学生口语交际能力和敢于创新的能力.这样的课堂单词教学让学生们充分体验到新知识直接输出的快乐,这样的单词教学更能让学生们分享到创意小故事所带来的惊喜与难忘的记忆.而教师从中只需帮助他们分组、帮助他们更完整地表达他们的小故事.

因此,为了更好地培养学生的语言运用能力,更好地促进学生的综合运用英语的能力的提高,在中学英语教学中,应重视词汇教学.