习作教学模式

点赞:21770 浏览:103140 近期更新时间:2024-02-12 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:文章通过分析小学生习作教学模式-“积-审-练-改”模式的理论依据、实验形成过程以及本模式基本特征结构和实用条件范围.得出:面对当前学生素质水平参差不齐、时间要求实现难度大、教师习作批改负担重,学生启发不明显的现象,“积-审-练-改”模式在今后的教学实践中,仍需做进一步的探究,力争解决已出现的难题.

关 键 词 :习作教学模式;“积-审-练-改”;初探

一、研究背景

小学语文新课程标准中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.”而指导学生具有适应实际需要的阅读、写作能力,在小学中高段语文教学中尤为重要.为了探究更合理高效的习作教学模式,解决习作教学中的一些难题,我校教研室围绕尧都区教育局教研室李社顺主任的“习作教学模式”课题,在全校范围内组织了“习作教学模式”的研讨.经过实践、分析,现初步总结出“积、审、练、改”的习作教学模式.


二、 理论依据

本着课标中 “习作应贴近学生实际,写作知识的教学应精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”的指导思想,在习作教学中进行有效教学模式的研讨.

三、问题调研的过程,问题解决的对策和依据、通过实验研究形成的结论

小学中高年级的语文老师,最为头疼的难题,便是习作教学.实施课改以来,学生的单元习作要求更是内容广泛,涉及写景、状物、写人、叙事等各个板块,类型多样,含概了书信、读后感、演讲稿、调查报告等方面.再看学生习作现状,有的言之无物空洞贫乏,有的不知所云条理不清,更有的下笔千言离题万里.出现以上诸多现象的原因,除了积累缺乏之外,审题不清、练习不精、修改不勤更是尤为重要的原因.结合以上习作教学现象,在教研室习作教改的指导下,特进行了习作教改的实践训练,在多次实践中总结出了习作教学的“积、审、练、改”的教学模式.

习作教学模式参考属性评定
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四、 本模式基本特征及结构

1.基本环节及特征:

基本环节:引导积累―读思审题―指导练写―交流修改―总结反馈

引导积累:依据主题,引导积累.整理搜集,课前准备.

读思审题:课中引导,读思结合.认真审题,扩展思路.

指导练写:审清主题,结合所学.联系资料,真情练写.

交流修改:读中自改,同桌互改.讲解片段,借鉴改法.

总结反馈:教师批阅,练层.评优讲缺,反馈提高.

2.基本特点:

◆围绕主题,指导积累.

◆读思结合,认真审题.

◆自改在先,讲解方法.

◆练开,层次批阅.

◆再次评奖,总结提高.

五、 本模式实施操作注意事项

1.积累资料须围绕习作主题搜集整理.

2.课中做到教师精讲妙引举例启发学生,使学生做到勤思善总多练.

3.教师批改时,修改与写作兼评,激起学生多思多改的兴趣,并进一步培养修改的习惯.

六、实现的条件与应用范围

1.指导积累应与每单元的语文学习及习作要求相结合,习作课堂上只是运用积累的资料,不在课堂环节上体现.

2.本模式只适应于习作教学的命题习作,不适应于学生自主拟题习作练习.

七、反思

本模式由于正在初步实践阶段,在今后的教学实践中,从当前学生素质水平参差不齐的特点看,“积、审、练、改”的教学模式在时间要求上实现难度较大.另外,教师习作批改负担重,学生启发不明显的现象,再说证明:“积、审、练、改”的教学模式仍需做进一步的探究,力争在以后的习作教学中能集思广益、群策群力,通过科学、合理的教育手段解决以上难题.

作者简介:王敏(1979-4-19),女,山西省运城市闻喜县人,现任山西省临汾市尧都区临钢小学品德教师兼大队辅导员.