《合欢树》的教学构思

摘 要：多层次开展教学,可让学生深入体会语文之美.

关 键 词 ：背景；朗读；延伸

《合欢树》是我国当代著名作家史铁生创作的一篇感人至深的回忆性散文,文章语言朴素浅近,但感情真挚悠远.作者将对母亲的怀念和自己的哀思寄托于笔尖,深情如涓涓细流虽缓慢却执着地流淌在字里行间.

这篇文章现收录在高等教育出版社出版发行的中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》下册（倪文锦主编）的第一单元,并且是第一单元的第一篇文章.由此可见,编者对这篇文章的钟情与重视.那么,我们该如何开展教学,让学生真正领会语文之美,深入体味作者的感情,达到我们的教学目的呢?笔者认为,我们不妨抓住下面的环节开展教学工作,也许会收到理想的教学效果.

一、介绍作者的生平和有关名人的事迹

作者史铁生是一位轮椅作家,在轮椅上自强不息的名人还有张海迪、罗斯福、霍金等.教师在教学之初不妨介绍他们的共同遭遇,让学生了解他们走过的艰难历程,了解他们身残志坚努力拼搏并取得优异成绩的感人故事.在介绍背景时,教师可以运用多媒体播放人物配图播放人物介绍视频.学生了解作者的创作背景之后,会更加深入地体会作者当时的心情,也会更加懂得母爱的伟大与无私.

二、组织学生反复诵读课文

“书读百遍,其义自见.”这篇课文感情真挚,语言流畅,适于朗读.教师在组织学生欣赏音配画示范朗读的基础之上,可以引导学生反复朗读课文,让学生在朗读课文中读出母爱,读出作者对母亲的怀念和母亲去世后作者深深的悲伤,体验和感悟渗透在字里行间的母子深情.在开展朗读教学的形式上,应该不拘一格,形式多样,可以采取自读、齐读、小组读、角色朗读、教师教读、重点段落反复读等多种形式.

三、品读课文,寻疑释疑

在课文中,有很多看似平常无奇而实际饱含深情的句子,教师可以抓住这些句子,提出问题,组织学生展开讨论,从而深入领会课文领会作者的情感.

如,课文第七段中有这样的句子：“小院儿在一个大院儿的尽里头,我偶尔摇车到大院儿去坐坐,但不愿去那个小院儿.”教师可以设疑：“小院儿”是作者和母亲生活过的“家”,母亲去世后作者为什么“不愿去那个小院儿”?

又如,课文倒数第二段的最后一句：“人有时候只想独自静静地待一会儿,悲伤也成享受.”教师同样可以提出问题：悲伤为什么会成为享受?应该如何理解?

这些平常的句子后面隐藏着作者深厚的感情因子,通过提问和讨论,挖掘这些句子的深层内涵,体味作者深沉的感情,可以提升学生的理解能力和语文水平.

四、拓展延伸,让语文进入生活

有识之士早就指出：语文不应该停留在文章层面,不应该局限于语文课堂,而应该走进生活,语文应该生活化.要让学生明白：语文就是生活,生活处处有语文.语文教师应该尽可能地让课文紧贴生活.《合欢树》这篇课文正是走进生活的好材料,在具体的教学中,教师何不播放电视台播放过的为母亲洗脚的公益广告?何不让学生说说自己的母亲写写自己的母亲?何不组织学生摘抄古今中外歌颂母爱的名言名句?何不发动学生在家里为母亲做一些自己力所能及的家务事,将自己对母亲的感恩体现在实际行动中?从而让学生学会爱,学会珍惜,学会感恩,学会做人,学会生活.