掌握教学方法,提高历史课堂教学效果

新一轮课程改革注重以学生的发展为本,提高学生的整体素质,让学生的主体地位得到提升.在课堂教学上要采用探索性的教学模式,把学习的主动权交给学生,并在一旁进行引导,了解学习的任务,巩固学生的知识.

一、重视历史课堂教学

课堂教学目前仍是历史教育教学的最主要组织形式,学生在学校的历史教育主要是通过课堂教学实现的,也是受教育者生活的重要组成部分.作为新课程改革的实验场地,它必须在新课程理念的指导下大胆打破传统,摒弃传统历史教学的不足：教师仍然是历史知识的传授者,但知识传授不再是教师的唯一角色,他们要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者；学生不再是被动的接受者,就像每个人都是自己生活的主宰者一样,他们是历史学习过程中的主体与中心,他们不再只关注知识的记忆与背诵,而更要关注自己的学习兴趣、学习方式和学习效果,在学习中主动参与、积极探求、大胆质疑,体验历史过程；在师生角色的转变中,教学形式、教学方法和教学手段要多样化、现代化.仅仅依靠一本教科书、一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要.网络信息技术已经渗透到我们现代生活的方方面面,自然也融入现代化教育技术领域,现代教育技术在教学领域的全面运用,将会进一步导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革,这是现代化教育技术的必然发展趋势.总之,新课改下的历史课堂,将使课堂变成一个和谐自然、轻松有趣的“生活”一角,是常态化的生活而不再是机械呆板、压抑沉重的“教育”场地.

二、明确教学目标

历史教学目标对历史教学的有效实施,以及建立历史学业评价的科学体系至关重要.教学目标有三个层次,一是宏观目标,即教育的培养目标,这是对任何学科教学都有的共性要求；二是中观目标,即学科课程目标,带有鲜明的学科特性,在各学科的课程标准中有明确的要求；三是微观目标,即课时教学目标,是指某一具体的教学活动结束后学生应达到的预期状态,是宏观的共性要求与中观的特性要求的具体体现.

课时教学目标的清晰度对教学过程具有指导和定向的作用,即对教学内容的优化、教学方法及教学评价方式的选择与应用都起着提纲挈领的作用.同时,课时教学目标还为学业评价提供了标准与依据.

三、掌握教学方法

教学方法,是“在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和”.课程改革引发了初中历史教学的重大变革,改变了教师“满堂灌”的现象,学生参与课堂教学活动的机会明显增多.

教学方法的选择必须怎么写作于教学目标和教学内容,不能盲目、随意地选择教学方法.由于历史的过去性特点,教师应注重对基本史实进行必要的讲述,让学生知晓历史事件发生演变的前因后果,清楚地了解具体的历史状况,在此基础上引导学生运用已学知识去尝试解决新问题的课堂活动设计才是有效的.

四、把握课堂提问

通过对学生知识水平和学习能力的分析,把握提问问题的难易程度,既不会让部分学生因问题太简单而不屑一顾,也不会让部分学生因问题太难而丧失信心,这样才能充分调动每一个学生的思维,使提问发挥最好的效果.

对于学生作答点评,除了要基于学生性格和心理素质外,还应考虑从学生的知识基础以及问题的难度.对于太难的问题,应多多鼓励,在提问过程中给予提示引导,尊重学生的回答,不要因时间问题而匆匆中断学生回答,打击学生的积极性.

综上所述,课程改革的一个核心理念就是“以学生发展为本”.要实现这一理念,就需要把历史课堂教学从以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心.培养学生的创新精神和实践能力,提高课堂教学效率,为推进新课改作出一份贡献.