关于数学课堂教学的反思

【关 键 词 】数学 教学 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12A-0065-01

我在教育教学的实践中逐渐认识到新课程改革下课堂教学的基本特性和基本的追求是：生活性、发展性；每一节课都应该回归数学教学的本真.本真课堂教学的要素是：情境、问题、活动、对话、训练.然而在平常的数学课堂中,我们经常会看到以下几种现象：

一、情境创设――流于形式

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念.精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略.然而,在教学中如只为追求时尚而去设计“引人入胜”的“问题情境”,那结果则事与愿违.

案例l：这是一节二年级的《对称》课.某教师在上课伊始,用多媒体课件展示：房间墙上挂着蝴蝶样的风筝,戏剧脸谱,一片树叶,窗上贴着红心剪纸.

师：同学们看了这个房间觉得怎么样?

（学生经过观察后踊跃发言）

生l：非常干净.

生2：很漂亮!

生3：比我的房间要大、更整洁.

等

至此,七八分钟过去了等

学生被老师创设的情境所吸引,不断在和自己的小房间相比较,表面上很热闹,却久久不能进入学习数学知识的状态.

反思：教师在导入时所创设的问题情境,迅速吸引了学生的注意力,有效地激发了学生的学习兴趣,但学生不明白教师所创设的情境图真正的目的是什么.教师提出的问题应该紧紧围绕教学目标,而且要做到具体、明确,不能笼统地问：“你感觉怎么样?”一方面,要能让学生及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题；另一方面,要充分发挥情境的作用,不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”.教师要正确区分生活情境和数学情境,要多从数学情境考虑,让情境不仅能吸引学生,更重要的是让学生在具体的数学情境中产生学习数学的需求,找到学习的思想、方法.

二、合作学习――有形无实

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习交流的重要途径.但许多教师在课堂中没有考虑学习内容是否有合作的必要,纯粹把合作学习当作一种形式,缺少合作的实质.

案例2：某教师在教学《真分数和检测分数》时,进行了这样的探索：先出示一组分数、、、、、.

要求学生仔细观察后进行分类,再进行小组交流分类的标准,最后全班交流.结果发现分类方法有5种：按分子是质数、合数分.按分子是奇数、偶数分等交流后,课堂教学时间也用去了一半.

反思：这样的合作学习,教师确实为学生营造了一个宽松、自由的教学环境,确实是“放手”让学生合作、交流了.但由于缺少教师的有效引导,教学效率很低,甚至是无效的.究其原因,是教师没有根据教学内容来确定学生的学习方式,而是让教学内容去迎合形式的需要.这样的交流有形无实,只有表面的热闹.

三、数学活动――有动无思

将“数学活动”等同于“一般的活动”,片面追求课堂的“活动化”.在现在的数学课上学生动手操作或合作交流,甚是热闹,而唯独缺少自己独立思考的时间和机会.

案例3：一位老师在教学《时、分的认识》时,为了让学生体验“1分钟”的长短,安排了形式丰富的活动.如：口算、写字、背唐诗、跳绳、拍皮球等.随着教师一声令下,课堂里沸腾起来,学生都玩得不亦乐乎.有的奋笔疾书；有的口若悬河；有的手舞足蹈.然而,在活动过程中,学生并没有像老师所希望的那样去体验时间的长短,而只是关心自己或他人的活动成绩.

反思：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学,教师要向学生提供充分从事数学活动的机会等注重基本的活动经验.”这里的活动指的是观察、实验、操作、归类、猜想、推理、验证、交流、反思等一系列数学的认知活动,而不是身体的运动.究其原因是教师在观念上将“热闹的课堂”与“新课程”等同起来.活动的设计要以问题为纽带,活动要有深度、要体现思维的层次性,在活动的过程中要渗透方法的培养.

四、追求生成――节外生枝

课堂教学中关注生成能使课堂教学更加精彩,因此,在很多课上教师们都非常重视生成.然而,在教学过程中,常常会因为“生成不当”而使教学“节外生枝”.

案例4：某教师在教学《圆的面积》时,揭示圆的面积概念后,问：“那怎样计算圆的面积呢?”很多学生回答：“圆的面积等于π乘以r的平方.”这时,老师说：“既然大家都知道了,我们就进行练习.”

反思：没有好的预设就没有精彩的生成.将生成与预设对立起来,片面夸大生成的作用,这种只有生成没有预设的课堂教学不仅形散而且神散.那种所谓的生成实质是“放羊”.圆面积的推导过程是这节课的重要知识点,必须让学生经历数学知识的形成过程.上述情况,学生只是知道了公式的形式,对圆面积公式的推导过程真正理解的又有多少呢?

总之,数学老师要在课后多接收来自学生对课堂的反馈,反思自己的课堂教学,扬长避短,并勇于实践适合学生的教学方式,提高教学效率.

（责编 罗永模）