计算教学的实践与

点赞:4725 浏览:17957 近期更新时间:2024-02-05 作者:网友分享原创网站原创

计算教学一直以来是小学数学教学的重点,这些年来,特别是实施新课程以来,逐渐进入了一个相对平坦的时期.在平时的教学中,教师们觉得设计也没什么花样,公开课更是少见.计算教学的目的是要让学生形成技能,因此只能通过多练,但最后落得个“机械重复”.不练吧,学生的计算一塌糊涂,更谈不上形成能力.新课程提出了算法多样化,最优化的新理念,但在实际的教学工作中还是说说容易做做难.小学数学中60℅多的内容是计算教学,而且新课程把应用题教学不作为单独的学习内容,而是渗透在计算教学当中,面对如此繁重的任务,计算器又进入了我们的课堂与试场,我们的教师陷入了沉思等几年来,一直从事小学高年级段数学教学工作,由于低中年级老师教得扎实,学生的计算能力都较强,因此,我也体会不到计算教学的重要与艰辛.这一学期,我任教五级数学,小数乘、除法,整数、小数四则混合运算,两、三步计算应用题,简易方程的计算教学,自己也觉得疲倦、乏味,更不用说学生了.这不得不使我冷静下来思考.一、计算教学的现状分析1、计算教学的现状.(1)以讲解与训练为主线.大量一线的教师,积累了十分丰富的计算教学经验,课堂上精讲多练,练习的形式多样,有层次性,量足,保证了学生计算技能的形成.(2)注重笔算的算理教学,忽视口算、估算方法的指导.在精讲与多练的情况下,口算、估算方法的指导如果不到位,会影响到笔算的正确率.四则计算中,笔算的每一步实际上都要正确迅速的口算,而笔算前的估算也可用来检验计算的结果是否正确.(3)以大运动量的训练为基本手段.尤其是低中段的数学教学中,数学课的大半时间是在大运动量的训练.(4)不能适当关注学生的个性化.有的作业一律按书本上的程式化的要求照搬;有的五花八门,随意性太强.2、造成的结果.(1)计算的技能相对较高.大部分学生的计算能力强,表现在正确率高,速度快.当然,也有一部分学生水平相对差,尤其是数字较大的题目.许多学生尽管会算,但是不知为什么要算,什么时候需要这么算.(2)口算方法欠缺,不能体会估算的价值.尽管学生也时常在练习口算训练,但由于缺乏方法的指导,有的盲目口算,不管一位数还是多位数的四则计算都用口算;有的懒得笔算,不适合口算的题目也硬是口算,只是没有把笔算的过程写下来,记在脑子里,因而经常出现计算错误.至于估算,只是为了教估算而估算,也根本不知道有什么作用.(3)被动学习多.大量的机械重复计算,使得一部分学生产生了厌学的情绪,让他们觉得数学是枯燥的、繁琐的、讨厌的,从而对数学没有了兴趣,甚至厌恶上数学课,不喜欢数学老师.到最后数学成绩下降.(4)个性化的学生不能得到很好的发展.由于有的学生的随意性太强,学习习惯差,小错误不断,计算能力得不到很大的提高.二、计算教学需要注意1、计算教学的情境创设要灵活机动.情境的创设既要符合儿童的特点,又要照顾到知识的适应性,要灵活机动.但也不必要大部分搞什么情境创设,重要的是帮助学生如何很好的建构知识体系,要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上.教师要不断创造“最近发展区”,让学生始终处于一种探究——收获——再探究——再收获的情感体验之中,使之能自觉主动灵活地处理问题.2、要有适当的跟踪练习.一个好的情境创设只是为学生提供了一个好的学习氛围,情境也只是所要学习知识的良好载体,它并不能取代学生的熟练掌握.任何知识或者说任何的记忆都要有一个循序渐进的过程,由此对学生进行适当的巩固训练是十分必要的.但是我们要注意,千万不能把巩固训练变成题海战术,否则我们的计算教学就旧瓶装新酒,换汤不换药.那么要如何进行巩固训练呢?(1)精心设计相同类型的题目.题目的设计一定要精心,不能在任何情况下都照本宣科,要结合学生的实际情况适当调整侧重点,精讲精练.如,学生对于1.597×90+1.597×10的类型已经基本掌握,那么就不必过多的出现2.5×0.4+2.5×0.6、3.81×21+3.81×79之类的题目,可以适当的进行拓展,比如15.7×9+1.57×10等题目,目的是让学生自己感知乘法分配律应用的灵活性.(2)适当进行对比练习.学生的注意力一般都集中在显性的事物上,容易受已有的知识的影响而出错(负迁移).如,25×4÷25×4,大部分学生都注意到25×4等于100这个特殊的数,把原式看成100÷100等于1.对于这种情况教师要作充分的考虑,设计适当的对比练习.如上面的题可以同时出现25×4÷(25×4),这样就可以在一定程度上引起学生的注意.3、注意教学模型的建立.如,学生掌握了25×4,25×8,125×8,50×2等之后,就能在解决问题中把它们看作一个整体,直接计算,这就初步建立了一个模型.再如,学习了乘法的分配律:(a+b)c等于ac+bc,ac+bc等于(a+b)c以后,通过转化分析,将32×91-32,转化为32×91-32×1,从而符合以上的模型.走进新课程,我们的计算教学需要新的取舍,取原来的精华,争取更新的血液,舍去陈旧的、繁琐的、落后的等最后,我想用一句不太成熟的话来谈谈自己的想法:“小学数学计算教学,口算是基础,笔算是根本,估算是辅助,计算器是发展,简算是提高,应用是延伸,算法多样化及最优化是贯穿始终的灵魂,这充分体现了以学生的发展为根本.”

计算教学的实践与参考属性评定
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