数学课堂教学的导入策略

摘 要：好的教学导入,是课堂教学成功的关键环节之一.在数学教学中,教师可以结合学情和教材精心构思,通过情景再现、设置悬念、结合实践等方式设置出一个个科学有趣的学习引导方法,不仅可以激发学生的兴趣,而且可以提高课堂效率.

关 键 词 ：课堂教学；导入；情景；设问；悬念；实践

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”数学课堂教学导入占有极其重要的地位,这一环节合适得当,直接影响着一堂课的成败.下面,我就初中数学教学的导入策略谈谈自己的体会.

一、创情景,激兴趣

在数学教学中,教师要善于引导学生联系教材、联系生活,设置有趣的情景,提出有启发性的问题,那么,就会激发学生的兴趣,进而激发他们的探索和求知,学生就会乐学.

例如,讲“二次函数”一节时,先讲学生最喜欢的球星,他们的投篮姿势,篮球运动的轨迹,然后引出二次函数,学生就会特感兴趣,听得特认真.

但趣味式“导学”要紧扣课题,所占时间少,语言精练,不能喧宾夺主,影响正课内容的进行.如此引入,给学生以新、奇之感,僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园,让学生展开想象的翅膀,吸引学生的参与,变“苦学”为“乐学”.

二、巧设问,引好奇

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分,通过提出与新课有紧密关联的问题导入教学.所提的问题能“一石激起千层浪”,那我们在设计问题时要注意以下几点：设计的问题要明确,要抓得准、摸得透,回答的活动范围要小,不产生歧义；设计的问题必须难易适度；问题要有激发性,应该用一切可能的方式把孩子们的求知激发起来；问题要有灵活性,设计课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样、新颖别致.

问题式教学中要仔细观察学生思考问题的过程,及时发现学生思考中的障碍,帮助他们启迪,突破难关,只要学生有所“发现”都要及时给予鼓励,使学生回味解决问题后的愉快,进一步激发学生对知识的好奇心,推动他们的创造性思维的发展.

三、入实践,诱创造

与学生紧密相关的生活实际事物、事情、现象是他们所熟悉的,如果教学中老师能结合生活实际讲解知识,引导学生实践,学生学习起来会更容易理解和掌握所学知识.

例如：在讲“相似三角形应用”时,我拿出卷尺、标杆、镜子各5个.将学生分为5组,提出：你是否能求出旗杆的高度?学生纷纷动手开始测量,很快就有了自己的答案,有一组同学非常聪明,将卷尺一头捆绑在绳子上升到旗杆的顶端,就测出了旗杆的高度.这种导入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯,克服懒惰思想,充分调动学生多种感官参与实践活动,有利于诱发学生学习数学的浓厚兴趣,让他们自己发现问题,回答和解决他们自己的问题,使他们成为知识的发现者,从而培养他们的创造性思维能力.

四、设悬念,激

巧设悬念,能够引起学生对课堂教学的兴趣,使学生产生想马上知道答案的,在渴望和探究的心态下接受教师发出的信息.如果老师能明确教学目标并把教学目标逐一设为悬念,可以激发学生的兴趣,把学生的注意力牢牢吸引过来,那么,教学效果会非常明显.

例如,在讲“圆的概念”时,一开头就问：“车轮是什么形状?”同学们觉得这个问题太简单,便笑着回答：“圆形!”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢?难道不能做成别的形状?比方说,做成正三角形,正方形等?”同学们一下子被逗乐了,纷纷回答：“不能.因为它们无法滚动!”教师再问：“那就做成这样的形状,（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗?”同学们始觉茫然,继而大笑起来：“不行!这样一来,车子前进时就会忽高忽低.”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢?”同学们一时议论开来,最后终于找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等.”由此引出圆的定义.这种悬念的设置,有利于培养学生的探索精神,使学生对新知识产生兴趣,从而及时打开思维闸门.

布鲁纳也认为：在学习时,教师最好不要把教学内容直接告诉学生,而是向他们提供问题情境来激发学生的求知欲,引导学生对问题进行探究,让学生有所发现.

总之,数学教学导入有多种方法和形式,诸如归纳导入法、演示导入法、综合导入法、转换导入法、逆向导入法、情景创设法、一题多变法、错例讲评法等,但要注意,无论什么样的导入都不能偏离主题,而应与所学的内容紧密相连.要设计好每节课的导入并不是容易的事,一要靠老师钻研教材,二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识、方法的实例,广泛猎取数学信息,动脑筋想办法组织素材,以此来激发学生强烈的求知欲,使学生变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,全面提高学生的数学能力,全面提高教学质量.