刍议小学语文识字教学

摘 要 ：教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践,学生就能获得成功的喜悦,为孩子的未来打下坚实的基础.

关 键 词 ：小学语文 识字 创设情境 生活

识字教学是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础.《新课标》中明确提出：小学阶段,学生要认识3500个汉字；在1-2年级,要求认识汉字1600-1800个.这就要求我们在教学中要采用多样的、有趣的识字方法,把学生带进语文乐园.

一、归类识字

从汉字的造字法来看,汉字结构都有一定的规律.教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,对学生提高识字效果有很大帮助. 例如： 学习“ 清、晴、睛、”三个字,基本字是“青”,加上三点水旁就是“清水”的“清”,加上“日”就是“晴天”的“晴”,加上“目”就是“眼睛”的“睛”.可以说,教师按汉字规律教,并将构字的规律教给学生,学生一旦掌握了汉字规律,就可以通过一个基本字和几个偏旁部首,学习一串字,触类旁通,提高了识字效率.

当学生识字量达到一定程度时,还可以引导学生总结一些识字规律.“三点水的字大多与水有关”,如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”,如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”,如“抱、挑、拥、打、推”.学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字,如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字. “基本字带字”,把基本字（声符）作为归类依据,作为记忆支柱,通过归类强化得到深刻印象,合体字就可以记住、记准,错别字率也就会比较低.

二、利用游戏识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力.低年级的学生,注意力不太集中.如果只是一味的识字,是无法很好地吸引学生的注意力的,达不到预期的教学效果.因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,可以吸引学生的注意力,活跃课堂气氛.

三、创设情境识字

在识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥乏味,这时候创设一个教学情境就显得十分重要.例如：在人教 版《荷叶圆圆》一文中,结合课文内容,我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙,正要过河,河中有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字.在学生被吸引时,我说：“这只小青蛙想过河,可是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮,“好,让我们一起行动吧!只要你用最好的方法记住荷叶上的字,青蛙就能跳过河了.”在接下来的时间里,学生的积极性很高,识记的方法很多,看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河,学生们脸上露出喜悦的神情.

四、激励学生自主识字

在识字教学中,如果让学生被动的记,机械的抄写,学生会感到厌倦,只有调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,学会独立识字的本领,主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单独的兴趣变成一种心理满足.自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字,自由选择不同的方法来记住字形.老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上.例如,在识字教学中,我会让学生说说,这些字中哪些是你认识的.当学生说出后,我会及时鼓励他说：“你真行!”并问他是怎么认识的.这时学生会说出各种答案.我就会及时鼓励：“你真会识字,请继续努力!”学生听了,就会获得成功的愉悦,从而增强自主识字的信心.

五、生活中识字

语言文字来源于生活.联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助.例如：在人教版第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“颜”,由于学生还不认识“彦”和“页”,我适时引导“在生活中你看见过它吗?”学生们举着一双双小手,这个说：“我知道,这个‘颜’是颜老师的‘颜’”,那个说：“这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’等学生的回答都十分精彩.看来,生活的资源果然是无穷的.

总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践,学生就能获得成功的喜悦,为孩子的未来打下坚实的基础.