阅读教学的有效性

点赞:29695 浏览:140965 近期更新时间:2024-01-31 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求:以教材为相似度检测,追求走向学生主体性学习的新天地.作为与新课程同呼吸共命运的语文教师,我们应激发学生的阅读兴趣,增强他们的阅读,使他们感受到阅读的乐趣,努力提高阅读教学的有效性.

关 键 词 :阅读教学;阅读乐趣;提高有效性

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)24-279-01

全国小学语文教学专家沈大安先生认为:略读也就是大略地读,可以叫粗读.体现在教学上,就是不求精细、全面,但求大致理解、大致掌握即可.教学步骤也相对粗放一些,比如分三步:初读,让学生大致了解课文的意思;再读,选择一两个点,重点学一学;三读,让学生自主地、自由地阅读,重在运用阅读技能,享受阅读乐趣.


著名特级教师钱正权认为:略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位.略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用.二是要把握好方法上的“粗放”.略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以.

一、如何提高阅读教学的有效性

抓三个关键环节:

1.准确、深入地解读文本.深入深出

准确地解读文本,是上好阅读课的前提.

有效教学 一书 世界上 四种教师

深入浅出 ——高效

深入深出 ——基本有效

浅入浅出 ——效率不高

浅入深出 ——糟糕 无效

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及内涵.

第一步,教师作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美等

在修订的课程标准中,增加了教师要“认真钻研教材,精心设计教学方案”的表述.课改以来,有忽视钻研教材的倾向,也有忙于搜集资料、制作课件,顾不上设计教案的现象.认真钻研教材,精心设计教学方案,是有效、高效进行教学的基础和保证.在备课时,一些教师大致看看课文,就急于读教参,甚至照着教参写教案,搞教参搬家.这中间缺少独立思考,没有“化”的过程.虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上,但由于没有消化,还是人家的,肯定不会收到好的教学效果.这里强调的是,在写教案之前,一定要反复读教材、读文本,这是每位老师(包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师)备课时最基本的功课.读文本,要读进去.要进入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表达的情感中,与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉,同喜同怒同哀同乐,忘乎所以.自己不被感染,不被打动,

怎么可能让学生被感染、被打动?

第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点.

在足球比赛的90分钟里,有些球进了也无效,比如越位球,要进就进有效的球,这样的球才算好球),我们教书又何尝不是呢?要教就教出有效的书.踢球要了解对手,教学就要了解学生,关注学生.

阅读教学的有效性参考属性评定
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第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略.

教师要细读文本,这样才能感受文本之妙,才能找准语言训练点、能力培养点,才能去粗取精、去伪存真.

当你读熟了,读透了,读出了味道,读出了自己的东西,教学思路、教学方法也就有了,所有的精妙设计都将在你与文本对话的过程中与你不期而遇.有了这个前提,才谈得上具体进行教学设计.

2.灵活机动地实施教学

并不是说不要预设,我们还要精心进行教学设计.但是预设总归是预设,在教学的过程当中要注重学情的变化,根据当时的学情来顺学而导.教学是活的.我们有些老师,特别是年轻老师,不问学情,脑子里只装着教案,教学过程就是走教案,这是教学的大忌.教学一定不能目中无人,要目中有学生,而且要装着全体学生.我们老师担心,怕根据学情调整教案,完不成教学任务.这种担心是没有必要的.解决学生学习过程中的实际问题,才是最真实、最有效的教学.能不能顺学而导,是认识问题,也是能力问题.它是检验老师成熟与不成熟的一个标志.我希望我们所有的老师应该在这方面:第一、提高认识.第二、在实际教学过程中不断磨练,不断反思,处理好预设和生成的关系.

总之只有我们准确地钻研教材、精心地进行教学设计,灵活机动地实施教学,才能够提高阅读教学有效性.

语文教学要倡简,要回归本色,交给学生一生受用的东西,语文学习的兴趣、能力,语文学习的方法、习惯.要轻轻松松教语文,要简简单单学语文.记住崔峦老师的一句话 :简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展.以语文的方式教语文,让语文教学走上“回家”之路.