新课程背景下的高中物理教学

点赞:3343 浏览:8685 近期更新时间:2024-03-25 作者:网友分享原创网站原创

在新课程背景下,物理教学的目标不再是传统的知识与技能的教学,而是要体现三维目标的立体教学,要充分体现以“提高科学素养、满足终生发展”为根本的培养目标,要完成这个培养目标,课堂应是完成这个目标的主阵地.作为高中物理教师应具备怎样的素质才能完成这项任务呢?我认为,物理教师在课堂上应具备以下两个方面.

高中物理 教学方法 学法指导

一、教学方法要改变

课堂教学是物理学科知识教学的主阵地.课堂教学方法的运用直接影响着课堂教学效果.作为一个班级每个学生情况又有不同,在不同环境下,不同教法下产生的想法又有不同,我这里的“与情俱变”是指教师在课堂教学时不能机械地按照备课时设计的教学程序进行,教学方法应根据课堂实际情况进行变化.要选择更好的教法来提高教学效果.

1.从教学内容出发,改进教学方法.

教材的内容决定着课堂的教学方法,也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法.首先,必须突出教学方法的优化选择,我们选择教法应从教材内容实际出发,在众多教学方法中进行比较,最后得出经过优化选择的教学方法.一堂成功的物理课,通常是几种教学方法的有机组合,而不是几种教法的随意凑合,一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果.总之,课堂教学教学方法的选择,目的是要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性,不同类型的教学内容,教师应组织学生进行不同的活动,从学生的知识基础和能力基础出发,改进课堂教学方法.

2.从培养创新出发,改进教学方法.

传统的物理教学体现是物理本位主义,注意理论与逻辑思维培养,忽略学生动手操作能力及创新能力培养,特别是实验教学教师往往是纸上谈兵,是讲实验,而在新课程三维目标下,实验与探究得到了加强,过程与方法正是体现了科学实验的过程体验,有利于培养学生科学创新精神好动手操作能力.目前,新教材在这个地方处理较好,教材上栏目较多,实验较多、思考较多、探究较多、STS较多,等等.教师要采用让学生动手做实验的教学方法,同时还要设法把一些演示实验改为学生实验,并增加课外小实验,对于学生分组实验,不仅要做,而且还要认真做好.总之,教学中要突出学生的实验活动,使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想,从而掌握物理知识和技巧,提高实验能力,实验教学还要着重教给学生观察的方法,用科学的观察方法去启发、引导、示范,努力提高学生的实验观察能力.同时还要加强实验观察方法的培养,要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育帮助学生深刻理解实验、培养实验能力,开拓创造性思维.

3.从教学关系出发,改进课堂教学方法.

通常说:高中物理难学、难教,我认为其中一个主要原因是没处理好“主导”与“主体”的关系,在新的物理课堂教学中要实现教与学的统一,因此,必须加强课堂上教与学之间的交流活动,加强师生之间的交流活动,教师是交流的主导一方,其作用是根据学生的实际情况,创设最优学习情景,有目的、有计划地开展各种教学活动,以各种有效的方法,引导学生学好物理知识.但教师的活动不能离开学生这个主体,教学中应突出学生的主体地位,努力创造条件让学生更多地参与教学活动,使学生积极主动地获取知识信息,发展各方面的能力.可见,教师与学生是组成教学的两个最基本的因素,教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合;而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导.所以,努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中,是发挥教师的主导作用的根本.


总之,物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件,灵活而切合实际地选择不同的教法,积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法,深化物理课堂教学方法改革,努力提高物理教学质量.

二、学法指导要灵活

传统的教学观认为教学是强调教师的“教”,是以教师为“中心”展开教学活动的.现代教学认为学生是课堂的主人,课堂上要充分体现学生主体地位,因此在教学过程中要加强学法指导.

1.创设探究氛围,让学生感受过程.

学习有法,而无定法,贵在得法.任何生吞活剥、机械套用学法,都不能真正掌握和灵活运用学法.古人云:“授之于鱼,不如授之于渔.”对物理这门课,它是以实验为基础的自然学科,任何一个物理概念和规律的得到,都是前人通过无数次实验或探究得到,所以探究学习方法应是让学生亲身体会科学家探究过程,这是一种有效的学习方法,同时还可以培养学生探索精神、创新精神、合作精神等等.如:在人教版必修1《自由落体运动》教学中,我们可给学生提供一定种类的器材,如:钢球、石子、砝码、打点计时器、秒表、细线、鸡毛、等等,让学生自己选择材料,自己设计方案,自己记录数据,自己分析交流,最后自己形成结论,当然结果是千差万别,有的方案设计错误,有的过程操作错误,有的误差大,有的误差小,最后教师在进行总结,帮助学生分析各种错误及误差大的原因.不管学生错误还是误差大,通过这次合作与探究,他们体会都很深刻,长期这样,学生的探究能力无疑会得到加强,创新能力得到培养.

2.巧妙设问,激发主体思维.

在物理课堂教学中,物理教师不能一味自己滔滔不绝,这样势必会忽略主体,主体会感觉索然无味,教师在课堂上应多设计问题,多提问,这样才能激发学生的思维,如在《探究加速度与力、质量的关系》这节课时,教师教学不要直奔主题,我们可先给学生提出几个问题:物体运动状态变化的快慢与什么有关?在研究三个以上物理量之间关系时一般采取什么方法?如何研究加速度与力的关系?如何设计实验?如何研究加速度与质量关系?怎样测量或比较物体的加速度?怎样提供并测量物体所受恒力?怎样由实验结果得到结论?通过以上八个问题的设计,学生领悟到以上设问的学习方法,利用控制变量法自己进行实验设计和探究,在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者.

新课程背景下的高中物理教学参考属性评定
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总之,教学不仅是一门科学,更是一种艺术,成功的教学就是一种艺术的创造,而这种艺术需要通过教学实践的不断锤炼而提高的.