诵读教学美的体验

点赞:12128 浏览:54442 近期更新时间:2024-01-08 作者:网友分享原创网站原创

语文教材中的文章,大部分是古今中外的优秀作品.这些篇章文质兼美,具有很高的美学鉴赏价值.我们教师如何去引导学生发现文本的美,挖掘美、体验美呢?可以说,诵读是学习文学作品的必由之径.我们提倡反复、多样的诵读,让学生在诵读中感受美、体验美,提高审美能力.

一、 引导学生诵读,在诵读中获得美感.

诵读一定要传达出作者想要表达的情感.首先,结合具体文章,把握其感情基调.其次,教师范读,感染并激发学生.再次,指导学生逐渐把握诵读的抑扬顿挫,轻重缓急等.

如刘成章的《安塞腰鼓》这篇文章气势恢弘,语气连贯,节奏明快,语句铿锵,写出了安塞腰鼓壮阔豪放的特点,赞美了安塞腰鼓强健的舞姿,沉重的响声和震撼人心的力量;赞美了陕北高原人民粗犷豪迈的性格;歌颂了激荡的生命和磅礴的力量是陕北高原的希望.因此,在上课时,我便引导学生进行诵读,读出节奏,读出重音,读出感情.对文中比喻、排比等修辞手法以及优美的句子进一步诵读,让学生感受其美.如“发狠了”、“忘情了”、“交织”、“旋转”、“凝聚”、“奔突”等等,无不让人感受到那壮阔、豪放和火烈.学生在朗读中自然获得了美感.

二、 在诵读中感悟文章的情感美.

朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头,要增进学生的语文能力,得从正确的诵读教学入手.文章要由老师、学生反复读,有时还得背诵.同样,学生因朗读而加深对作者情感的领悟.

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如诵读朱自清先生的《荷塘月色》,我们可以用声画效果使学生将抽象的语言文字用自己的思维拓展出一片充满幻想的幽静、朦胧、素淡的诗情画意的意境,借此感悟作者那淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织在一起的感情世界.又如诵读的《沁园春长沙》,使我们对领袖人物选取物象典型,表达意象生动,组合意象巧妙,气势恢弘的意蕴准确把握,在脑海中形成一幅动静结合的壮阔画面,使这首词具有很强的审美效应.我们只有让学生用心用情朗读,用心用情去感悟,才能深入作品,理解感悟文章的情感美.

三、在诵读中体验文章的意境美.

语文课本中收入了许多古典诗文.它们意境深邃,语言精美,音调铿锵,声韵和谐,具有很强的美感,适合诵读.只是朗读应该形式多样,自读、齐读、轮读、诵读、唱读、打着节拍读、摇头晃脑读、配乐读、配点评读等千变万化,每一次朗读都给学生一次美的体验.


朗读一定要饱含情感,进入角色,进入情境,体验文章的意境美.诵读要读出“晓看红湿处,花重锦官城”的惊喜;“绿肥红瘦”的无奈;“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合,此事古难全”的豁达等如诵读马致远的小令《天净沙秋思》,要结合诗中意境,让学生想象“在深秋的黄昏,一位天涯游子,孤独的迎着萧瑟的秋风,在古道上孑然而行”.学生就会如临其境,投入到作品的情境之中,深刻体验这首小令的意境美.

又如范仲淹《岳阳楼记》,这是一篇思想性、艺术性都很强的优秀隽永的散文,用抑扬顿挫、声情并茂的语言把抽象的文字变得浅显流畅而自然,直观地再现文章的思想感情,迅速唤起学生的内心情感,使他们于不知不觉中产生情感冲动,对作品中展示的“八百里洞庭”的壮观图景心驰神往,以致进入角色,达到情景交融,把作者的情感内化为自己的情感,这样,学生既感受到大自然的美,更能启动他们的灵性,感悟到作者那“以天下为己任”的豪情和强烈的责任感.

苏东坡曰:“三分诗七分读”,诵读的好,静止的诗就会灵动起来,就会带领我们进入一种可见、可闻、可感的意境美里去.优秀的文学作品,字里行间悸动的是情感的灵魂,它们是作者用心酿出的美酒.让我们在诵读中去聆听文学家的心灵的脉搏,去品味文学的佳酿.