英语教师的教学智慧

摘 要：英语教师应具备一定的教学智慧,以在课堂上做到智慧地处理预设与非预设问题.英语教师提升教学智慧可以从教学反思,多渠道学习和勇于尝试等方面入手.

关 键 词 ：英语；教学智慧；生成策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英语语法课听了很多,但给本人留下深刻印象、感触最深的是一所名校的一位老师所授关于名词性从句的一节课.他以猜谜的方式进行本节语法课的导入.他是这样描绘的：“There is an important thing in this all box. It can be ooth when it is in the water, and it can make your dirty hands clean.” 聪明的学生们立即回答是“soap”（肥皂）.随后,教师又向学生发问：“Can you guess the reason why I mention soap in this class? You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”学生按照老师的要求去做后,很快就有人举手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause, Object Clause, Appositive Clause and Predicative Clause.”学生正确的回答和积极的参与,表明了授课教师成功地、智慧地引导学生进入了本节课的语法学习,达到了课前预设的教学目的.

在整节课的操作过程中,教师利用语境进行语法教学,给出同一个句子,要求学生用名词性从句的四种句式进行转换,培养学生举一反三的能力,培养与提升学生归纳、观察、分析等各种能力.从学生的课堂反应看,这是一堂很成功的语法课,教师课前预设达到了预期的效果.本节课预先的教学设计凝聚了教师的智慧.他在实际课堂操作中,注意对各环节的调控及教学步骤的合理安排,每个环节的设计意图都能够体现得淋漓尽致.智慧地设计本节语法课的导入是教学智慧的展现,事先反复的推敲、打磨也生成更多教学智慧.课堂教学过程的设计、考虑与安排、教学方法的选择、教师对教材的理解与把握、对学生的了解和研究、对课堂突发问题的灵活处理等无处不体现出教师的创新与智慧.下面就教学智慧的生成发表一己之见.

一、教学智慧的种类

(一)课前精心预设

课前精心设计教案是上好课的前提,精心预设是把握好课堂、体现教学机智的必备条件.许多教师具有扎实的教学基本功,能透彻地理解与把握教材,能充分地了解与研究学生,根据实际情况灵活地设计与选择教学方法,精心策划教学过程中的点滴,将创新与智慧体现在教学过程的设计中,并在课堂操作中加以完善和发挥,实现预设的教学目标,体现高超的教学能力和教学艺术,教学智慧得以提升.

(二)课堂动态生成

任凭事先如何周密地设计,在课堂操作中都有可能出现一些“非预设性的问题”,这时,教师如果缺乏足够的心理或知识准备,就难于做出较迅速的正确应对去打破教学僵局.这要求教师“急中生智”亦即教学智慧.如何智慧地处理课堂上非预设性的问题,需要教师不断提升自己的智慧.

针对课堂上的突发事件,陈桂生先生（2005）提出了课堂应急的对策：转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解,把尴尬事化作善意的笑谈,在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等.然而,如何在课堂出现突发事件的情况下灵活而得体地处理与解决,需要每位教师具备一定的教学机智与智慧.

二、教学智慧的生成

新课程要求教师既要关注课堂预设,也要关注课堂生成,关注教师个人的原有经验以及师生互动过程中产生的新经验.《英语课程标准》要求教师的教学面向全体学生；关注学生的情感,营造宽松、、和谐的教学氛围；加强对学生英语学习策略的指导,帮助他们形成自主学习的能力；要求教师树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式；利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道.总之,“教师要不断提高专业化水平,与新课程同步发展”.由此可见,新课标对英语教师的课堂教学能力提出了更高要求.教师在不断谋求自我专业化发展、在从原本平凡的教师成为不凡的优秀教师（郭玉霞,2012）这一过程中,他们的自我教学机智及智慧将不断积累与沉淀,为最终打造出智慧型教师提供好的平台.本人认为,英语教师可以通过以下渠道来促使自我生成教学智慧.

(一)善于反思

“思之不慎,行而失当”、“反求诸己,扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证.反思使教师长智慧.教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.美国教育家波斯纳提出了著名的教师成长公式：教师成长等于经验+反思.这个公式反映了教师专业发展的客观规律,表明了教师的成长离不开经验和反思.在教育教学经验总结基础上进行反思,对教师专业发展起到很大促进作用.没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识,只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并能对今后行为产生深刻的影响.

反思可以从大处着手,在备课时挖掘自我的独创性,用一些新观点、新理论、新方法.教师要反思自己的学科能力,如作为英语教师,自我的英语听、说、读、写能力是否过关；自己驾驭课堂的能力、运用教育理论和教育技术的能力是否到位；处理教材时能否吃透教学内容,钻研、分析教材,挖掘出教材的内涵,做到深入浅出,将教学艺术化、高效化. 反思也需要从小处着手,落实到细节.如能否对要讲的内容都烂熟于心,进行内化提升,循循善诱,使学生心领神会,促使学生自主建构,产生感悟；能否预测学生在学习某一内容时,可能遇到的问题以及解决问题的策略和方法.教师要反思自己的备课是否灵活,是否兼顾到课堂上的生成.在批改作业方面,是否进行激励性的反馈,注重批改作业的方法与效果,注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣.

此外,教师还要注重教学后的反思,坚持写教学后记.叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师.教师应该用固定的笔记本记录下课后对整个课堂教学行为的反思,如学生的表现、教学的成功与尚需改进之处,课堂上一些细节的处理等.在授课过程中,哪些教学环节的实施未按课前预设进行以及改变的理由；在授课过程中,是否出现了课堂生成的“亮点”以及其出现的背景；教学活动的安排是否巧设悬念；是否通过精彩的置疑激发学生积极探索等.反思可以是每节课后,也可以是对整个单元教学、甚至是对教材每个模块教学的反思.

(二)多渠道学习

在这样一个文化多元、资讯发达的时代,“终生学习”、“活到老,学到老”、“学海无涯、学无止境”等都说明了学习的重要性.教师是新课程理念与实践的对话者,面对新课程的要求,相应的也会产生一些担心和困惑.只有加强学习,才能胜任教师这一职业.

学习的渠道很多,如积极参加在职继续教育培训；参与在线教育、网络学习；参与教研活动；听名师讲课与专家讲座；研读有关外语教学的书籍、期刊杂志（也可研读相关的高校期刊如《外语界》、《外语教学与研究》等）；加强教师甚至跨学科教师间的交流合作,提倡经验互享等.新的教学改革为教师提供了一个广阔的发展空间,教师通过多渠道的学习,不断提高自己的理论水平,积累经验,突破创新,提高能力,构建新的知识结构,为教学智慧的积累与生成做好铺垫.

教师通过种种途径加强学习,可以很好地为自我教学智慧的生成打下扎实的基础.本人曾经随堂听过本校特级教师一节课,她在课堂上进行了英语作文限时训练、给了学生5分钟进行写作,之后将部分学生作品用投影展示,并进行点评.被展示的学生作品大都写了一大段,但有一个学生只写了一句话,引起哄堂大笑.老师是这样处理的,“As we know, he is not good at English. But here, we can see this sentence is quite right, and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”.老师的处理很灵活,展示出她的教学智慧以及对学生的爱护.该课对工作不久的我触动很大,我既为她的教学机智所折服,也为她对学生的宽容所打动.她在无形中维护了学生的自尊,快速的反应赢得了学生的尊重,展示了自我的教学机智.这节课也为我后来教学智慧的养成提供了一个良好样板.

(三)勇于尝试

教学智慧是教师发展成为本学科专家、饱学之士的必备条件.课堂是教学的主阵地,为教学智慧的体现提供了平台.只有广读、不断地积累,提升自我的学科素养及人文素养,才能在课前预设以及课堂上处理意外情况时生成教学智慧.教师只要不断反思、不断学习并抓住机会,根据班级的实际勇于尝试与实践,必能促使自我教学智慧的生成.

我有这样一位同事,他去听别的老师上Sporting events这一单元课时,觉得课件做的很美观,就拷贝来用.但在自己实际授课时,他发现学生积极性不高,就临时作了教学方法上的调整,不是简单地给学生点击鼠标呈现图片,让学生跟读与背诵,而是要求学生进行对子活动,一个表演并借助于英文讲解,一个猜测并说出该运动项目的名称.这样的灵活处理,既充分调动了学生的热情,也很好地锻炼与培养学生的能力.我曾经在一节课上也差点闹出笑话,想说中国加入WTO（世界贸易组织）时,口误说成了WC,引起学生的暴笑,甚至有学生故意喊着“厕所,厕所”,场面很是尴尬.我当场抛出一个话题,“Who says WC only means Water Closet? What else can it mean? I can give you an example ,such as “World Cup” Actually, WC can be short form for many things. Now , you can discuss with your partners or work in all groups. If you really don’t know, you may surf the inter after class.”在第二天英语课堂上,学生给出了各式答案,如WC可指世界锦标赛（World Championship）；WC可指武术中的咏春拳（Wing Chun）；WC还可以是魔兽争霸（War craft）； WC还可以是臭名昭著的华青帮（Wah Ching）； 在物理学领域,WC是Water Column,是水压单位等.整体而言,本人还是比较成功地应付了该突发事件,这也使我更加深刻地意识到教学智慧的重要性及平时广泛阅读与积累的必要性.

总之,在尝试的过程中,可能会遇到失败,但失败可能孕育着成功,为自我教育教学水平的提高搭建了良好平台.英语课堂上出现突发事件较其它学科更难以应付,原因在于教师要能用英语快速、简洁而准确地处理,能让学生透彻地理解、明白.可见,教学智慧的生成对英语教师提出了更高的要求.

结束语

教育智慧与其说是一种知识,不如说是对孩子们的关心.（马克斯·范梅南）

教书育人为教师的本职工作,决定了教师除了具备扎实而广博的知识外,品德上还要具备善良、爱心、公正、责任等.教师要具备宽容与大度,要能理解与尊重学生、善待学生、帮助并激励学生.教育中没有了关爱、热爱,教师便就没有了教育,没有了教育能力提升的动力,也就无教学智慧可言.马克斯·范梅南的话说明了爱护、关心学生是多么重要.了解学生的心理,感受学生的心情,时刻把握学生的内心世界,在教学中真正发挥、体现学生的主体地位,关注学生的一切,才能促使教师教学智慧的生成.范梅南（2001）认为：只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时,教育机智才起作用.教育智慧是爱者的智慧,是使用爱的智慧.作为教师,对学生一点一滴、一言一行的关注,对他们的宽容,这种浓厚的情意是教师教育智慧生长的最坚实的沃土.一个拥有教学机智的教师,给予学生的不仅是知识与能力,更重要的是让他们学会生存与成长.教育机智就是给予学生浓浓的爱、时刻关注、聆听他们的心声,是一种全身心投入的智慧行动.

教学智慧意义重大,正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教学智慧,他就不可能成为一个优秀的教育实践者”.要成为一个优秀的教育实践者,教师就要具备一定的教学智慧,做一个智慧型的教师,让学生接受好的教育.“好的教育有利于人的智慧的发展,不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧的发展,只有好的教育才能培养出有智慧的人”.作为教育的执行者——教师,要成为智慧型的教师.成就精彩课堂,关键在于提升教师修养（程红兵, 2010）.教师要不断钻研、加强专业知识的学习,具备扎实的专业知识和一定的科研能力.此外,还要提升自己的教育专业素养,了解心理学、教育学等相关知识,理解教育的本质,具备现代教育观念、掌握教育的艺术,真正成为智慧型教师.

[5]程红兵.好教师就是好教育：程红兵教育教学智慧[M].北京：文化艺术出版社,2010.