新课改下教师的教学

摘 要：新课改实施以来,“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经成为实施课改的目标. 新课改强调要发现学习、研究性学习、探究学习.因此,教师在课堂上要改变以往的教学模式,准确地为自己定位,正确对待这一严峻挑战,否则就会出现“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”的现象.

关 键 词 ：新课改；教学方式；学习方式；有效教学

作为新课改的教师,提高教学效率,是每个老师梦寐以求的理想,新课改强调要发现学习、研究性学习、探究学习.因此,教师在课堂上要改变以往的教学模式,准确地为自己定位,正确对待这一严峻挑战,否则就会出现“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”的现象.但是只要我们鄞于学习,不断反思,认真总结,落实新课程的理念,高效率的教学一定能实现.

第一,教师要建立现代课程观.首先要弄清课程、教材、教科书三者的关系,现代教育观念认为：教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书,它是最具代表性的核心教材；教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材,以及传承人类文明的各种物化形态和非物化形态的等等都可视为教材；课程不再是规范性的教学内容和教材,也不只是“文本课程”,更是“体验课程”,即课程在本质不是对所有人都相同的一刀切的内容,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程,因此,教师和学生都不是外在于课程的,都是课程的有机构成部分,都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者,课程不是“死”的,而是动态的、创生的.很显然,上述三者的关系是依次包容的关系,即课程[教材（教科书）].不难发现,如果我们的教学还囿于教科书的范围内,甚至不敢越雷池半步,是很难实现课程功能转变这一课改重要目标的.要实现这一目标,首先,教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握.这是前提、是基础.这种理解和把握表现在两个维度：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构,明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点,即例子,也可以说是问题情境,这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点,许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点.一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容,举一些课本和教参上的例子,而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子,不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣,那么就不会引起学生的积极参与,没有了交流、互动,课程的创生就成为一句空话.其次,教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备.过去经常说“要给学生一杯水,自己要有一桶水”,现在又提出来只有一桶水还不够,还要有一池活水,要不断更新自己的知识,否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流?

第二,探索新的教学方式.在我国的教育现实中,旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力,复习、新授、小结、巩固、测试等教学环节仍旧是现在多数教师课堂教学的方法,这几年改来改去仍旧没有太大的变化,究其原因,最主要的还是“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固.这种教学方式已经让学生深恶痛绝,他们渴求老师用新的教学模式取代传统的教学模式,焕发他们出他们思维的火花.在这次新课改中,推进教师教学方式的转变成为重要任务.先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来,而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行,二者是相辅相成的关系.观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础；方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点.教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的,当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展变化使得教学内容不得不作相应的调整与改革的时候,教学方法也面临着必须变革和创新的时代要求.

改变我们的教学方式,首先要改变我们过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式,因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣.要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材,选择进行对话的“话题”,只有平等的“对话”,才能实现智慧的撞击,变被动接受为主动学习,从而真正达到“意义建构”的目的.其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等,然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式,要根据教学内容适当设计问题情境,让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程,在经历知识的发生、发展过程中,掌握科学方法,培养科学精神.再次就是要改变单一的教学方式,关注学生学习方式、思维方式的差异,要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同,采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式,甚至走出课堂、走出学校、走向社会,让学生在经历多种多样的教学方式中,选择、形成自己的学习方式.

第三,转变学生的学习方式.转变学生的学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征.学生的学习方式决定于教师的教学方式,因此,学生学习方式的转变是以教师的教学方式转变为前提的.过去我们的课堂教学主要是以灌输―接受为主,学生的学习方式也主要是以听讲―背诵―练习―再现教师传授的知识为主,学生完全处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务.这样学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程,这种学习窒息人的思维和智力,摧残学生的学习兴趣和热情,扼杀学生的创造力,转变学生的学习方式就是要改变这种状况.根据教育心理学的知识,我们知道学生的学习方式有接受和发现两种.两种学习方式都有其合理性和存在价值,彼此也是相辅相成的关系,但是由于过去过分强调接受和掌握,冷落甚至忽视发现和探索,因此,现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习,而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习,同时,把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等,实现学习方式的多样化,实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变.当然,这需要一个过程,更需要我们老师和学生的共同努力. 第四,实施有效的教学.很多老师都反映在新课程下教学时间紧,教学任务很难完成.要完成教学任务,渗透新课程理念是方向,但具体点说是设法提高教学效率,向课堂要质量.那如何提高教学效率呢?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生以知识获取为表象的思维能力和探究能力的具体进步或发展程度.教学有没有效率,并不一定就是指教师是否完成教学任务和教学的认真程度,而在于学生学到了什么,思维有什么进步.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效率的惟一指标.那提高教学效率主要应从哪些方面考虑呢?

1.提升教师的专业素质

提高教师专业素质,首先要树立先进的教学理念,理解新课标的精神.现在的新课标,是对教师的严峻考验,只有反复学习,真正理解了其理念,才有希望从根本上解决.其次,要善于反思,做一个有反思力的教师.特别是象我们这类所谓老教师,如果不常反思,往往就会穿新鞋走老路,真就没法提高新课程下的教学效率了,最终被历史涛汰.

2.努力追求有效的课堂教学.首先抓好课前的有效准备,这方面要侧重于过程方法和情感态度与价值观的考虑,这是以前重视不够的.其次,精心考虑课堂的有效性.语言组织要科学准确、简练.纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、里嗦挤占了学生的学习时间.同时要恰当安排时间,不要求面面俱到,能够每节课以知识学习为载体处理好一个思维方法并有一定的过程体验和情感感悟就行.突出主干思想这是必须的.不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高.

3.提高练习的有效性.课堂练习要精选,可以是辨析概念、巩固能力、迁移提升,课外作业更要精挑,以巩固能力为主,同时兼顾各科情况,要给学生留下足够的空间思考问题.

4.加强教育理论学习,提升三种教学能力.一是课堂调控能力.课堂上许多事件是不可预见的,要及时调整既定教学环节,把教学引到主要解决的课题上来.这既要经验又要学习.课堂教学,让学生活动是必要的环节,活动如何进行也关系到课堂教学的实效性.二是信息反馈能力.课堂教学是师生之间、生生之间多向信息交流的过程.教师,站在讲台就是智慧的化身.这种智慧,需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息,通过分析,转化为有效的教学资源,从而引发新的学习,培养学生能力.三是恰当评价的能力.评价不是对学生行为和表达的简单的肯定与否定,而是对学生思维的点拨、情感的激励、思维火花的点燃.首先,语言要饱含激励,用真情去评价学生,语言要实在忌过度夸大其词；其次,减少简单确定性评价,倡导发展性评价.最后,教师要给学生多一点人文关怀,让你的评价使学生感到希望和信任.俗话说,亲其师才信其道,恰当的语言评价和身体语言,的确能收到这个效果.

总之,作为新课改的教师,提高教学效率,是每个老师梦寐以求的理想,只要教师能建立现代课程观；探索新的教学方式；转变学生的学习方式；实施有效的教学；并鄞于学习,不断反思,认真总结,落实新课程的理念,高效率的教学就一定能实现.同时,作为新课改的教师,要准确的为自己的角色定位,不断提升自己的素质,使自己拥有新的头脑,新的思维,不断提高自己,完善自己,为培养更优秀的学生而努力.