词语教学:难为?可为!

点赞:30090 浏览:142393 近期更新时间:2024-02-05 作者:网友分享原创网站原创

我们应积极发挥教材优势,想方设法激发学生的学习兴趣,点燃学生的,从而有效地进行词语教学.要想做到这些,教师应努力开发课程资源,引导学生在生活中识字,力求做到形式多样、生动活泼,体现词语教学的趣味性,努力做到课内外结合,体现语文课程的开放性.

一、让学生在运用中识字,使绽放于学习过程

1.在具体语言情境中识字

在具体情境中识字,是使学生在头脑中把字的音、形、义紧密联系在一起的有效途径.在具体情境中识字利于识字和用字的结合,使汉字的音、形、义与生活实际紧密结合,能有效地提高识字效率.在具体情境中识字,应该做到词不离句,句不离文,做到识字和听、说、读、写等活动相结合.

识字和听、说、读、写结合,能提高识字效益和质量.听得多,见得多,儿童对许多字的音、义已大体了解,识字时就省力了,可以着重识记字形.这就分散了难点,减弱了识字的难度,提高了识字效率.识字是为阅读和写作打基础的,应当落实到“运用”上.让学过的字在听、说、读、写中反复出现,在读中反复运用,既加深理解,又防止学生忘记,更可以在听、说、读、写训练中提高运用语文的综合能力.教学时创设精彩的情境,带着学生学习生字,想象词语,让学生在品读中陶冶情感,在理解中放飞思维,在学习中认识世界,在想象中感知世界.


2.在生活中进行识字训练

词语来源于生活,反映生活,它是对生活的阐述,是生活的再现,生活本身又蕴含着丰富的语文知识,再加上学生的识字仅靠课堂是远远不够的,所以我们要指导学生在课外,在生活中认识汉字,巩固汉字.必须开发多种多样的生活识字环境,增加学生的词语积累,只要有字的地方,都可以成为学生的教材.学生在生活中识字,多为无意识字,侧重于积累,他们不会像老师在课堂上那样去想这个字是什么结构,怎样记住它,可以组成什么词,而是多次见过再记住.学生生活识字的特点提醒我们:学生认识的很多字不是老师手把手教的,而是学生在生活中靠无意识字记住的.要鼓励学生在生活中多认识一些字词,以便于自己流畅阅读,至于词的意义,会随着年龄的增长在以后的学习中逐渐学到,在生活中识字,一是增加识字量,二是为以后完全掌握这个字做很好的铺垫.

3.在实际运用中识字

课标要求:要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率.低年级学生在学完汉语拼音后,可以借助拼音独立读一些短小的故事了.这时,教师可一边教学新的生字,一边鼓励学生读一些自己感兴趣的注音课外书了,读完课外书后再鼓励学生多动笔写写,如:在家里想和同学出去玩的时候写一句话放在桌上告知家长;向同学借东西时,如果同学不在就写一句话告知;生病时需要向老师请检测的话就在纸上写一句话,请别的同学交给老师,不会写的字可以用汉语拼音代替.

4.在兴趣中识字

课标规定第一学段的识字要求:认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写.对课本中要求掌握的字,不光认识就行了,还必须让学生记住它,我们教师应开动脑筋,引导学生对字进行比较,激发学生想象,拓宽他们的思维,将识字教学情趣化.如学习苏教版一年级下册的《识字8》,我在课件上制作识字转盘,教学时出示课件,和学生一起玩游戏,引导学生观察后发现:这六个字中都有“青”这一部分,只是偏旁发生了变化,分别是三点水旁、虫字旁、竖心旁、言字旁、目字旁、日字旁.在教学时,我让学生反复阅读这几个字,孩子们很快发现,这六个字读音相近.老师问:“这是为什么呢?”“因为它们都有‘青’,读音也和‘青’相近.” 这时我告诉学生:“我们把这类字称作‘形声字’,这六个字的偏旁是它们的意思,叫‘形旁’,右边的‘青’是它们的读音,叫‘声旁’.我们比较一下,看它们的意思有什么不同.”学生同桌讨论,讨论后发现:“睛”要用“眼睛”,所以是“目”字旁,“晴”跟太阳有关,所以是“日”字旁,“蜻”是表示动物的,所以用“虫”字旁,“清”跟水有关系,所以是“三点水”旁.这样一讨论,学生很容易就把这几个字区别开来了,这样教学后,孩子们不仅很快地记住了这些字,而且把它们意义上的不同也分辨清楚了.

二、利用教材进行词语教学,让情趣于课堂上绽放

苏教版一二年级的识字,一般是围绕某个中心,以词串形式编制而成的,教材这样设计,意在建构一个中心,让词与词之间留有间歇;可以凭借学生已有的知识经验,通过想象进行补充和扩展学生知识的空白.如二年级下册的《识字1》:

春节饺子拜年

清明扫墓踏青

端午粽子龙舟

中秋团圆月饼

这四组是以“传统节日”为中心的词语,分别是以“春节”、“清明”、“端午”、“中秋”为归类标准组合而成的.这样一来,这课识字就成了在“传统节日”这一大主题下,由几组类别相同的词语整合而成的板块.诵读这些词串,既能丰富知识,了解民间风俗,又能积累语言,感受祖国源远流长的历史文化.

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在教学时,我让孩子在认读词语的同时出示挂图,然后让学生把生词卡片贴在图上相应的地方,使词儿与相应的节日、风俗建立起一一对应的关系.接着让学生自读词语,在这个环节中,老师不作过多的讲解,尽量减少活动和语言.只是用带有激励性的、积极的“评价语”推进学生的朗读.“学生自读”,让学生有思考的时间和空间,在读中悟,在悟中读.经常“指名读”,尊重孩子们的独特体验.老师只是教学过程的组织者、引导者,将具体操作的权利还给了学生.

词语教学是小学低年级语文教学的重点.教师应积极思考,用多样的教学形式来丰富学生的识字生活,为学生创设愉快的学习氛围,为提高他们的语文素养作铺垫.将枯燥的词语教学真正变成教师乐于操作的过程,变成生动有趣的、学生喜欢学的活动,这样,师生都“不畏学词课”了.孩子们的识字、阅读、写作