如何提高语文课堂教学水平

点赞:3429 浏览:9591 近期更新时间:2024-02-02 作者:网友分享原创网站原创

在高中语文教学中,教师只有不断反思自己的教学行为,持续地追问:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?”等,怎样才能使自己的教学更加有效,怎样提高教学的有效性,怎样才能使课堂教学更加有效,应该引起我们语文老师的深入思考.

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1.提高课堂教学设计的有效性

提高高中课堂教学设计的有效性,是指在最短的教学时间内达到最佳的教学效果.

我们的课堂教学设计应该一直致力于营造一种开放、合作、探究的教学氛围,充分发挥学生在学习中的主体性作用.心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展.教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花.由此看来,语文课堂教学要实现有效教学,营造一个、宽松的教学环境必不可少.许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率,其诀窍之一正是贯彻教学原则,给学生充分的自由.全国著名特级教师魏书生即是典型代表.他不仅班级管理依靠,讨论问题发扬,就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量.这种作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿,给课堂带来了活力与生机,大大提高了学习时间的利用率.因此,语文教学过程中要充分发扬教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为.从某种意义上说,教学的程度越高,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高.

教学设计是否有效,关键在高中课堂教学的基点是基于教学的学习,还是基于学习的教学.一切为了学生,教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次.所以学生的学习是教育的核心,教师的教学是为了学生的学习,所以,教应该从学生如何“学”的角度来进行设计,而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题,来进行教学设计的.教什么内容,为什么这样教,怎么教,都要根据学生的实际水平和理解需要来确定.但是在现实中,不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样学”的问题,而是想只是自己应该怎么去“教”,这就导致了教与学的脱离,没有成效.

尽管教学是教与学统一的过程,但是事实上,在教师教的过程中,学生未必在学,即使在学,很可能是被动地学,低效甚至无效地学.真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解.因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的.有效教学的关键就是学生在教学过程中的参与程度,学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程.

这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,把“发现真理”的主动权交给学生,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”.

有效的语文课堂教学是互动的,是在相互的沟通中来实现对知识的传播.所以,要打破传统的“教师独白”,走向师与生的“对话”,学生与文本的“对话”,学生与学生的“对话”,因而教师要根据具体的教学内容,选择恰当的教学方法,在这些对话中使学生的思维能力得到发展.要让学生自己发现问题、解决问题.使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神.

2.高中课堂实现学生活动的有效性

教师在课堂上呈现了较多的学生活动,我们要关注它的有效性.笔者主张:首先,让学生乐于活动,获得积极体验,这是提高有效性的前提.然后通过教师悉心指导,让学生善于活动,这是提高有效性的保证.最后,通过评价激励,让学生在活动中发展,这是提高有效性的落脚点.

传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动,针对这一状况,新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识,因而现在课堂上呈现了较多的学生活动,我想,这一变化是可喜的,但是,如果我们将活动停留在表面上,不去关注它的有效性,最终是浪费时间,就不能达到“以活动促发展”这一根本目标,就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求,并最终会影响到一代学生的质量.


课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上.

合作探究是课堂教学很好的学习方式,切磋琢磨,相互启发,可全班讨论,可小组讨论,可学生之间讨论,也可师生之间讨论.然而,在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象:一是讨论内容不合理,对没有必要讨论的内容讨论,浪费了课堂宝贵的时间;二是讨论时间不足,没有给学生充分的思考余地;三是讨论没有扣紧目的要求,成了“放羊”,听之任之,老师不作为,名为讨论,实为闲扯;四是由于小组内没有明确分工,没有具体要求,使得一些学生等、靠,自己不动脑,参与度不高.“讨论追求的境界,应是学生求知欲高涨,心灵得到解放,主动性、创造性被激发,同学对话、师生对话中观点碰撞,对文本的理解、领悟往纵深发展.语言表达做到有序,有物,有理,有情,启发心智,令人信服.”(于漪语)如果合作探究讨论沦为形式,只是追求表面的热闹,而不考虑学生的实际活动效果,那对课堂教学有效性的影响将是致命的,因为学生才是学习的主体,他们在活动中“习得”多少,才是评价课堂有效性的最终参数.一堂课内,合作学习什么内容,在什么时间段内安排合作讨论,小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁,这些事情教师课前都要做到心中有数,并安排到位,合作活动才能真正收到实效.

如何提高高中语文课堂教学的有效性,是一个永恒的课题,也是一名教师永远追求的目标.随着形势的发展,课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式,只要对教学有益,都有可尝试的价值.此外,教育是一项创造性的活动,课堂教学也应该是富于开放性和创造性的,千万不能千篇一律,模式化.