有效教学高效课堂

点赞:9834 浏览:43280 近期更新时间:2024-02-01 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】新课程改革已推行多年,我国的高中历史教学也取得了较好的成绩,初步实现了由应试教育向素质教育的变革.然而,新课程改革大大压缩了高中历史教师在课堂的授课时间,也不允许教师给学生安排过重的教学任务,而是要求教师提高单位时间利用率,切实提高教学效率与教学效益,这给许多教师带来了困扰.本文将就这个问题,从以学生为学习主体、构建知识体系、重视学生的疑问、高效记忆、科学评价等角度提出落实有效教学的具体策略,以此打造高效课堂,促进高中学生对历史知识的学习.

【关 键 词 】高中历史 有效教学 高效课堂 新课程标准

在信息网络高速发展的今天,人们的工作与学习都特别强调单位时间内的高效率与高效益.高中历史作为一门人文学科,学生的自主学习作用尤为突出.如何践行真正高效率、高效益的有效教学模式,提高学生的学习效果,并引导学生学会“如何学习”,是摆在每个高中历史教师面前的重大课题.

一、有效教学

关于“有效教学”的确切定义,众多教育专家、学者始终没有达成共识.目前学术界较为认可的说法是:有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,能够取得较高的教学效率和较好的教学效益,使学生能够在真实的学习过程中获得具体的进步或发展.因此,教师应特别注意引起、维持和促进学生的学习行为,激发学生的学习动机,引发学生的学习意向、兴趣,采用学生易于理解和接受的教学方式使学生在“想学”、“愿学”、“乐学”的基础上,知道“学什么”和“学到什么程度”,从而科学地、有的放矢地高效学习.

有效教学高效课堂参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于高中历史的论文例文 大学生适用: 学院论文、硕士毕业论文
相关参考文献下载数量: 46 写作解决问题: 怎么撰写
毕业论文开题报告: 论文提纲、论文小结 职称论文适用: 职称评定、职称评副高
所属大学生专业类别: 怎么撰写 论文题目推荐度: 优质选题

“有效教学的最终标准是学生成长”(钟启泉语).笔者认为,教师只有让学生成为课堂学习的主人,使每个学生都能参与到教学活动的全过程,促使学生在、平等、和谐、融洽的课堂氛围中快乐学习并从学习中获得快乐,才能实现教学效率与教学效益的双赢局面.

二、高中历史实施有效教学的途径

1.以学生为主,加强交流.“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流.”当下,新课程改革特别强调将学生作为教学活动的主体地位予以高度重视,要求教师要“处理好教与学的关系”,使历史教学成为“师生相互交往、共同发展的互动过程”.因此,高中历史教师一定要自觉将学生作为教学活动的主体地位高度重视,而将自己作为历史教学活动的引导者、帮助者,充分发挥学生的主动性,推进教学手段、方法和形式的多样化与现代化,帮助学生进一步了解和掌握学习历史的方法,进而科学、高效地进行自主探究学习和合作学习,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力.

2.构建知识体系,宏观把握.高中历史课程是在新课程标准的指导下编写的、具有一定内在联系的学科体系,要想掌握这门纷繁复杂、知识点较多且分布不均匀的学科,学生就必须在心中构建一个宏观的知识体系以强化对历史的认识.普通高中历史课程标准(实验)就指出:“历史课程在体系的构建上,既注意与初中课程的衔接,又避免简单的重复,遵循高中历史教学规律;在内容的选择上,坚持基础性、时代性,密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展”,“体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展”.而“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识”(布鲁纳语),只有学生自己构建的知识体系才能促使学生更好地记忆与应用.因此,笔者在教学活动中,特别注意引导学生通过自主探究或合作学习的方式构建专属于自己的知识体系.


3.重视疑问,点燃热情.布鲁纳曾指出:“教学过程是一种提问问题与解决问题的持续不断的活动.”《学记》中也曾说道:“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相悦以解.不善问者反此.”高中历史作为一门囊括众多学科知识的学科,学生在学习过程中必然会产生多种多样的疑问,教师在教学时应以此为契机,创设问题情境,让学生“知无不言、言无不尽”,引导学生提出自己的疑问,并帮助学生科学地分析问题、解决问题,使学生在掌握某一历史知识点的过程中真正得到历史学习的成长.

4.基于未来,科学评价.新课程改革的一大方面就是更加强调了“评价”这一教学环节在整个教学过程中的作用,要求教师基于学生的未来、发展趋势、进步等因素对每一个学生个体进行科学、有效、有进步性的评价,“遵循既注重结果,也注重过程的基本原则”.因此,高中历史教师应以过程评价为主,充分关注学生的个性差异,尽量采用鼓励性语言保护、维持、增进学生的自尊心和自信心.同时,教师还应建立健全学生的学习档案制度,记录、分析学生的性格特点、学习特征以及在历史学习过程中展现出的进步与不足等,因材施教,有针对性地帮助学生有的放矢、全面提高.

5.运用科学记忆方法,高效记忆.不可否认,历史是一门需要大量记忆的学科,而许多学生尽管课上课下都非常努力,却总是事倍功半,记不牢、忘得快,记忆效果极差.对此,笔者就常常给学生们介绍较好的记忆方法,如通过科学家Krueger等人的实验研究告诉学生过度学习量为50%时保持效果最好,通过德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉学生人们对刚学过的内容遗忘的速度很快,随后其遗忘曲线变得平缓,遗忘速度大大减慢,从而引导学生系统地安排复习时间和复习方法,在有效间隔内进行系统记忆,以降低遗忘率.比如,第一次复习最好不要超过半小时,先密后疏地安排多次复习(及时复习与延后复习),多样化复习(分散复习与集中复习),注意复习方式的变换等,逐渐把对历史知识的短时记忆转为长时记忆,从而达到高效记忆的效果.

6.运用多种课程资源,“处处学历史”.历史是活的而不是死的,是生动的、鲜活的事迹而不是死沉沉的教材.高中历史教师不应该仅仅局限于教授学生学习课堂知识,更应该以历史教科书为核心,以历史教师为指导,引导学生积极“走出去”,从生活中寻求历史的踪迹;利用图书馆查阅历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等;运用多媒体为学生播放包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等历史影像资料;组织学生游览历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等,增强学生对历史的直观感受,进而促使学生的高中历史学习能够“从实践中来,并到实践中去”.

三、总结

“学生来到学校,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明.”高中历史教学最重要的不是教会学生掌握、记忆多少历史知识或者是考试时能考多少分数,而是要通过有效教学的教学模式,全面提高教学效率与教学效益,促使学生更好地掌握学习历史的方法,进而举一反三,全面提高自己的历史人文素养.而有效教学的教学形式是灵活多变、多种多样的,教师不应局限于上文所论述的教学策略,更应因时制宜、因材施教,根据自己的教学特色与学生的学习特征,不断创新、归纳、总结、进步,最终打造出适合教师教、学生学的高效课堂,全面提高学生的历史素养.