语文主题教学

摘 要 主题教学是语文教师实现“三个超越”（窦桂梅语：超越教材、超越课堂、超越教师）的有效载体,对教师有着超越自我的高要求,更是实现引领学生与课堂、与文本心灵碰撞的“火花石”,是实现“人文与工具有机统一”的具体体现.

关 键 词 主题教学；“三个超越”

何谓主题?中国自古讲究“纲举目张”,说的就是主题.周汝昌说,主题就是意境.主题教学就是要求教师从文本主题出发,以一条牵引学生情感的明显教学主线（或是显性的,或是隐性的）,以提高学生语文素养为基本原则,积极引导学生关注当代生活,关注自我精神世界的构建,“在充分体现母语教育的文化性与哲学性的同时,为学生的生命与精神成长奠基”.（窦桂梅语）简单地说,主题教学就是摒弃体统教学中教师引导学生体会课文中心思想的模式,一味再现知识点,完完全全被教参所束缚,或者把自己的体验强加于学生,缺失让学生在语文课堂中的自主性和独特感受的张扬,不能着眼于学生的长远规划.语文课要让学生感到不是在学语文.（窦桂梅语）苏格拉底说,教育不是给学生灌输知识,而是点燃.要点燃学生内心世界的情,关键在于教师要善于“煽情”,要有以一石激千层浪的教学技巧,层层推进,让学生与文本产生共鸣,完全置身于情境中,如痴如醉等

主题教学是教师解读文本的提升,是结合学生、结合时怎么发表展,引领学生在读中感悟,感中体验,体验中升华；引导学生与文本对话,唤醒心灵深处蕴藏的萌动之韵,让厚积薄发的感动自然流淌,荡涤课堂.它可以抓住文中的一个字,一个词,一句话,甚至一个标点,统领全文,教师要创设一种意境,在“不能自拔”的情景中四射,与文中人、文中情产生共鸣,把一种种特殊的情根植于学生心田.窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时,紧抓“毁灭”,设置了“‘走近圆明园”――看毁灭；“走进圆明园”――痛毁灭；“走出圆明园”――思毁灭’的教学流程,从新课程观的高度,从生命成长的层次,用动态生成的目光,紧紧围绕一个主题,通过与多个文本的碰撞,形成一种深沉浸润在文化中开放的语文课堂.她没有在学生心中埋下仇恨的种子,而是定位于“毁灭”的反省――毁灭的究竟是什么?不能毁灭的是什么?她带给我们的是―语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道.

主题教学关注的是学生的发展,关注的是对生命理性的思考.语文教师在课前要思考的是：我留给学生什么.我在教学《卖火柴的小女孩》时,紧紧抓住课文结尾时的两个“幸福”,引领学生关注的不仅仅是对池女孩的同情,而更多的是思考女孩与社会、社会制度与人情冷暖等的内在联系,让孩子们真真切切地感悟那个难忘的大年夜带给女孩的快乐和幸福,因为时代离现实太遥远,与其在孩子们心中留下伤痛和阴影,不如更多地带给他们美好的想象.在教学中,一名学生在读“比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还在美”时,她体会到“小女孩一直都在卖火柴,从没上过学,读过书等”这样的深层感受与认识,我认为是学生对文本的再度升华,不只是停留在表面上的理解,而是力透文字,思考中成长的结果.在设计教学流程时,我先让孩子们走进那个冰冷的年夜,从自然环境到社会环境再到家庭环境,感受到的不只是身冷,更多的是体会心冷.接着引导孩子们倾听小女孩的心声――对爱的渴望.孩子们在深情的读着,得到的也不再是她在大年夜中的冷、饿,而是超越文本的另外一种感受,那就是小女孩的善良和对美好生活的向往（她冒着风雪为家庭承担责任；很大的拖鞋被人抢去也没有任何抱怨）她能在艰苦的环境中苦苦挣扎,对追求幸福的热情不因为环境恶劣而有丝毫改变,让这一美丽形象永远在学生心中定格,因为这种执著的精神是我们的语文课堂应带给学生的.针对童话教学的特点,引领孩子们一起为小女孩祝福,她摆脱了不平等的社会制度,她和奶奶一起去了幸福的天堂.这样的设计源于我不想让孩子们有痛有恨,认识层面要提升,他们太小,模糊的政治、社会话题不能激起他们心中感情的涟漪,我想让小女孩的美丽、可爱永远伴随着他们一起成长.

在教学五年级课文《桥》时,我以文中老支书的几句话为引领,用一定的支撑语,再现黎明大难的紧张氛围,让学生反复研读,让孩子们在危急的情景中对老支书的认识再度提高,当孩子们读到出乎意料的结尾时,情感的闸门犹如奔腾之江水,掀起狂澜.我想,这样的教学远比大讲特讲“舍己为人、大公无私、心系人民”等要生动得多,因为老支书的形象从头到尾呈螺旋式上升,已经深深地烙在孩子们的心灵了,太多的套话都是苍白无力,也是多余的.

语文教学更是情感体验教学,主题的提炼在于教师紧抓课文内容,找准情感基调,在孩子们心中扬远起感情的风帆,也只有这样,才会让他们越走越远!