小学习作教学

点赞:6720 浏览:29094 近期更新时间:2024-01-23 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :积累对于小学生习作起步来说是很重要的第一步,老师应在课内外中注意引导孩子积累语言及习作素材,提高写作技巧.

关 键 词 : 习作 课堂 积累 写作技巧

小学语文教学大纲指出:“作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质,打好基础的一项重要工作.提高学生的习作能力是语文教学的重要任务.”但一提到习作,老师怕,学生畏惧,作文成了学生的拦路虎,特别是刚进入三年级学写作文的孩子,怎样让他们写好作文,甚而乐于写作,更是令人头痛.小学语文教学大纲指出:“语文教师要想尽办法使学生在习作时不产生畏难心理,培养学生的习作和兴趣,让学生‘乐写’”.但如何才能使学生乐意习作,喜爱习作?叶圣陶老先生曾说过:“通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是,自然得很.”《新课程标准》也明确指出:“让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.”可见,积累非常重要.学生的习作水平绝不是几节作文指导课就能提高的,在平时的语文教学中,教师应引导学生积累各方面的写作素材,让学生在积累中建立一个丰富、庞大的“素材库”.我在日常语文教学中充分利用“三空间活力课堂”让学生学会积累,取得了较好的产效果.

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一、在教室小课堂上积累词汇、语言及写作方法

学生只有积累了丰富的词汇,习作时才不会无话可说.教室是一个小课堂,学生会在这个小课堂上能夯实基础知识,形成基本技能.如在教学小学语文西师版第五册积累与运用(一)的“温故知新”时,学生从几个句子中知道了“叫、道、告诉”都是表示说的词语,我告诉学生在不同的场合用上不同的表示说的词语,会收到意想不到的效果,这样文章会更生动,更富有感染力.我接着让学生再找找与说有关的词语,学生马上兴趣高涨,“喊”“吼”“嚷”“争辩”等一个个词语从学生的口中喊出来.我接着让学生把这些感悟记在自己的好词佳句积累本上.在紧接着的一次单元习作“记一次游戏活动”中,许多同学都活学活用了这类词语,把活动时的热闹场面写得活灵活现.老师更是适时地表扬鼓励他们.学生初尝成功,便乐此不疲,随着积累的词句逐渐增多,我便指导学生分门别类地收集存放.如表示“看”的;表示笑的;记人物动作、神态、心理描写的;写景色的;写小动物的等每次习作时,我都让学生灵活运用积累到的词语.几个月后,学生的习作能力大有提高,班上大部分孩子都能在习作中运用很多的好词佳句,写出较为生动的作文.如果长期坚持这样的积累,这样的训练,我想学生在习作时就会有话可说,一吐为快.

人类的任何发明创造或改革,都不是凭空想象出来的,如鲁班受到小草的启示发明锯子,人类受到飞鸟和蚊虫的启发发明飞机,受到蝙蝠的启发发明了雷达等可见,优秀范文也可以为学生习作的创造性想象注入无穷无尽的活力.《家乡的红橘》是一篇描写水果的优秀范文.本文以时间顺序从叶、花、果三方面来描写家乡红橘的生长情况,抓住红橘形状、颜色、味道等进行具体的介绍,体现了红橘的可爱,表达了作者对红橘的喜爱,洋溢着浓浓的家乡情.文章语言清新优美,不乏好词佳句.我在教学时,引导学生体会作者的观察细致、描写细腻,学习作者的写作方法及技巧.课后布置小练笔:仔细观察你喜欢的一种水果,并把它写下来.学生活学活用,一篇篇描写水果的佳作出炉了,字里行间透着对水果的喜爱之情.从《可爱的大熊猫》一文,学生也积累到了描写动物的写作方法.

二、利用优秀范文及学校中课堂积累情感

孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地,是一片净土,往里种什么便长什么.课本中在小学语文西师版第五册课文中,有许多充满着真挚情感的文章.在教学这类文章时,我特别注重引导学生去感悟文章中所蕴含着的感情,在他们的心灵上种下情感的种子,培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观.如我在教学《最好的礼物》一文时,引导学生抓住“这是我收到的最好的礼物”这句话,说说文中“最好的礼物”是什么?(树坑)为什么说树坑最好的礼物?学生们都七嘴八舌,畅所欲言,我及时给予正确的导向,学生们明白了树坑饱含着小贝利对足球教练的感激之情,代表着他那颗感恩的美好心灵,也懂得了人人都应该有一颗感恩的心——感恩父母,感恩老师,感恩同学,感恩大自然,感恩帮助过自己的所有人和事物.我再让学生把自己的感悟记在积累本上.紧接着,我给学生们布置了一个爱心日记.好多孩子以《我帮妈妈洗脚》《我帮奶奶捶背》《我帮爸爸擦皮鞋》、《我的老师》等为题,感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈、老师的爱,以后要怎样报答他们的爱.让家长、老师倍感欣慰.

学校是一个中课堂,是对教室小课堂的延伸.学校会开展很多活动,如运动会、大队委竞选、中队活动、诗歌朗诵、艺术节及第二课堂活动,这些活动孩子们大都亲身参与,会有自己独特的感受,这是培养学生团队意识、增强师生感情及指导学生习作的良好契机.每次活动,我都会全程参与,同孩子们一起分享喜怒哀乐.在活动中,我总是及时地提醒指导孩子们说出自己的所见所感,每次活动后,孩子们都能写出生动而富有情感的作文.孩子们呢,也不再害怕,甚至还爱上了写作.

三、在社会大课堂中积累素材,丰富经验

社会是一个大课堂.在“社会大课堂”中,鼓励学生从科普知识探索、社会实践调查、热点问题跟踪、生存技能训练、社会怎么写作体验等方面进行社会实践,并不拘形式地写下见闻、感受和想象,记在自己的积累本上,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.在社会这个大课堂里,学生学到了书本上没有的知识,体验到了课堂上难以感受到的情感.习作时,学生就会尽情倾吐心中积发的情感,从而下笔千言,洋洋洒洒.

四、在课外阅读中培养兴趣,增强语感

课外阅读是孩子成长中的重要的一环,孩子阅读,积累语言的目的是为了应用,在运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言,达到语言的再积累.发展我们的书面语言,首先必须多读书,大量积累词汇和有关语言规律的感性知识.“读书百遍,其义自见”就是说多读书可以实现由外而内的深刻感悟.“读书破万卷,下笔如有神”,就是说多读书可以实现由内而外的灵活运用.只有让学生大量地、反复地、入神地读书,间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物,学到许多不曾学过的知识,从而提高了学生的认识,陶冶了他们的情操,也增强了他们的语感,发展了语言,这些都是习作中必不可少的准备.因此,在教学中,必须着力培养学生的阅读兴趣,指导学生从阅读中积累材料.真正做到“读书破万卷,下笔如有神.”

学生有了丰富的积累,这样,在习作时便不会感到无话可说,自然会下笔千言,有感而发,从而“乐于书面表达”,愉快地习作.