教学过程中的思维开拓探析

［摘　要］　教师可运用创新教学手段,指导学生科学用脑,从而达到开发学生思维的目的.具体方法包括把握教材、启发式教学以及情趣性教学等.

［关 键 词 ］　教学手段；启发教学；情趣教学；思维；创造性思维

［作者简介］　凌寓梁,无锡职业技术学院外语系讲师,江苏　无锡,214000

［中图分类号］ G421 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）03-0104-0002

教学是学校工作的中心,课堂教学效率是关键,教学质量是生命线.只有切实提高课堂教学效率,才能步入“高效率-高质量”的良性循环.要在提高课堂教学质量的同时,提高每节课的教学效率,保证学生喜欢上课,保证知识易懂易记.为此,教师必须创新教学手段,并对学生进行科学用脑的指导,开发学生的思维,提高学习效率.

一、把握教材,激活思维

教材是教师认识和实践的工具,教师要根据教学大纲、教材内容和学生实际,设计好课型和教学结构的各个环节和各个步骤,既做到教学目标、教学过程、教学方法、教学节奏与教学语言等切实有效,又使各个教学环节能够随着师生双方需要而进行弹性伸缩.在教学方法上,教师要从单纯的传授知识向指导学生获得知识转变；要从以讲解为主向启发诱导转变；要从“教师说了算”向师生平等、教学转变.避免教师在教学过程中的越俎代庖行为,做到师生互动,产生“教”与“学”的共生效应.

学生是优化课堂教学结构的基础.学生的基本要素是学生的自主性、主动性和创造性.为此,教师要设计并组织好学生学习的最佳情景,使学生发挥学习心理优势,产生明确的学习目的和较强的学习动力,提高思维密度.激活学生思维,就是要调动学生主观能动性并促使他们主动去探索、去思考、去创造.

首先,教师要根据教材的特点引导学生进行学习.不同体裁的文章有不同的特点,即使是同一体裁、同一主题的文章也会有许多差异,课堂教学要抓住这些不同特点进行设计,以取得满意的效果.同时,不同学生在文化、心理等各方面都有一定的差距,其阅读能力、鉴赏能力、概括能力、理解能力也各不相同,教师必须考虑这些因素,设计出适合各层次学生实际情况的教学形式.

其次,结合教学难点施教.提问是教学的一种重要辅助手段,其根本目的在于开发学生的思维,调动学生的兴趣,激发学生的热情,从而提高其智力,培养其能力.因此,课堂提问必须围绕教学难点进行,为突破难点怎么写作.使学生百思终得其解或让学生于不经意间得出微言大义.

最后,要紧贴教学目的进行施教.例如,一篇课文如以审美教学为目的,那么,课堂教学设计就必须充分挖掘课文中的美感因素,引导学生进入课文营造美的境界,把握其中的审美层次.

二、启发教学,拓展思维

课堂提问是启发式教学的重要手段,是教与学双向沟通的桥梁.教师通过提问,可以激发学生学习和钻研的动机；通过点拨诱导,可以拓展学生思路,培养其参与意识,逐步提高其发现问题和解决问题的能力.

课堂提问要达到启发性要求,教师首先必须了解学生的心理特点、知识层次、内心需求,也就是要针对学生实际,教师要树立将教学联系学生的学习和生活的理念,使教材走近学生的生活,深入学生的内心世界,引导学生体验和感受生活.其次,要站在辩证唯物主义的高度上,全方位审视教材,发现问题的关键.教师在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力.在语言实践中培养学生的运用能力,激发学生学习兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性 ；第三,教师要经常置换角色,从学生的立场来看待自己设计的每个问题.教师的教学活动的设计要以学生为主体,充分发挥学生的主动性和能动性；第四,提问尽量化大为小,变抽象为具体.要提升综合实践互动课堂教学的有效性,注重学有所获.综合实践活动课是一门实践性很强的学科,其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟.第五,提问时要注意新旧知识的联系、课内课外的联系,可以结合学生原来的知识层面和知识结构,再利用先进的教育技术、教学手段,通过教育技术带来现代化的信息,进行视觉和思维等方面的对比进行提问.最后,启发式提问必须注意繁简得当、难易适度.这无疑有赖于教师本人课前的精心准备,包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选.在启发式教学的基础上,教师要引导学生进行创造性思维.课堂提问的创造性体现在两个方面：一是课堂提问设计巧妙,从问的内容到问的方式都富有创造性；二是教师的提问能够激起学生的创造性想象、联想,使学生通过分析、比较、判断进行创造性探求,得出创造性结论.

在这个过程中,若教师第一阶段的提问是成功的,学生圆满地完成了创造性探求,评价也就变得容易.反之,如果教师第一问不妥,导向失败,而学生思维中断,启而不断或所发不到位,那么,教师的第二步创造性评价实际上就成为一种再启发,它要担负起第一步创造性导向的工作.要根据需要随机应变.提问必须在内容上想人所未想,常在学生不留意处质疑问难.提问要在情态上具备相容性.一是与课文规定的情景相容；二是与学生心理相容；三是与课堂气氛相容.同时,提问必须善于抓住学生急欲自我表现的一刹那或者在学生对教师分析不感兴趣时,提几个精辟的问题,来满足学生的心理要求；或刺激学生的大脑皮层,调动学生的注意力,使学生的学习情绪处于最佳状态.

三、寓教于乐,推动思维

在教学中,采用寓教于乐的情趣式教学法,对于促进学生主动思维、积极思维十分有效.情趣式教学最重要的一点就是教师要把教材内容中所包含的真挚感情传递给学生,使学生不知不觉地受到感染,从而掌握知识.要取得这样的效果,首先,课堂教学的情趣应是健康向上的、幽默诙谐的,并能给学生以美的启迪和高雅的享受.其次,课堂教学的情趣应在深入钻研教材的基础上自然生发出来,与课堂教学浑然一体.再次,情趣是提高课堂教学效果,激发学生学习兴趣的一种手段,而不是目的.因此,当情趣与内容表述发生矛盾时,应舍末逐本,正确选择.在此基础上,情趣教学可以通过课程与音乐欣赏、图片展示、情景对话等形式的结合,拓展学生的联想能力,提高学生的记忆能力,激发学生的学习兴趣.

［参考文献］

［1］李国娟.论如何提高英语课堂教学的有效性［J］.教育教学论坛,2010,（25）.