刍议初中美术创作教学

【关 键 词 】初中美术 创作教学 生活 创作灵感 个性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11B-

0091-01

美术是一门人文艺术学科,主要向学生传授美术知识和技能,对学生进行审美教育.在初中美术教学中,教师如何才能让学生运用所学知识来创造美呢?在此,笔者主要谈谈自己开展初中美术创作教学的经验.

一、走进生活,体验生活

一切艺术作品都源于生活.丰富多彩、变化无穷的生活世界,是初中美术创作教学永不枯竭的源泉.在美术创作教学过程中,教学内容必须与学生的生活实际紧密联系,教师要能根据教学内容有选择、有目的地组织学生走出封闭的课堂,走进广阔的生活世界,指导学生从生活中寻找创作素材,在生活中发现美、体验美,进而创造出美的作品.

例如,教学《拾穗者》一课.《拾穗者》是著名油画家米勒的代表作,描绘了在夕阳的余晖下三位农夫在空旷的田野里拾麦穗的劳动场景,表现了作者对普通劳动人民的尊重和对其质朴、勤劳、善良等良好品质的高度赞美.虽然笔者所执教的中学地处农村地区,但是学生们对农民的生活体验甚少.为了让学生真真切切地体验农民的辛劳,笔者带领学生走出校园,来到农田里.虽然烈日当头,学生们仍然兴致勃勃地捡拾收割后遗漏在田里的麦穗.不久,他们就累得满头大汗、腰酸背痛.回到教室后,笔者先让学生交流在麦田里劳作时的所见、所闻、所感,然后让他们即兴创作一幅表现农民生活的作品.学生们做了一回“农民”,对农民的生活不再陌生,与农民的距离不再疏远,他们感受到了“美”：美是农田里金黄的麦穗,美是农民额头上的汗滴,美是农民脸上洋溢的笑容等学生的创作迸发出来了,他们迫不及待地拿起手中的画笔,尽情描绘出自己心目中的“丰收图”.由于学生有了生活的体验,因此他们的作品不再像以前那样空洞无物.给笔者印象最深的是一位同学的作品《在希望的田野上》,画面描绘的是同学们在一望无边的田野里拾麦穗的情景,金灿灿的阳光、黄澄澄的麦穗映红了同学们开心的笑脸.这幅作品色彩鲜艳,对比强烈,层次感强.作品的名称寓意深刻,借用了一首歌的歌名,能引发人们无限的遐想,表达了对丰收的企盼和获得丰收的喜悦之情.画面与画的名称珠联璧合,相得益彰.这充分说明,只有让美术创作教学与生活接轨,让学生去发现生活中的美,美术创作教学才不会成为无源之水、无本之木.

二、情景再现,激发创作灵感

在美术创作教学中,教师应该灵活采用各种教学方法和手段,再现生活中的情景,让学生身临其境,以激发学生的创作灵感.

例如,教学《拉斐尔笔下的母亲》一课.笔者先播放了电影《漂亮妈妈》的片段.这部电影讲述了一位下岗妈妈离婚后与7岁的聋哑儿子相依为命的故事,故事情节细腻,感人至深.同学们被伟大的母爱深深打动,有的低头沉思,有的眼睛红了,还有的眼含热泪,课堂上一片沉静.接着,笔者播放了阎维文的歌曲《母亲》,再现母爱的无私,勾起了学生对母亲的回忆.此时,笔者让同学们互相聊一聊自己的妈妈,大家都争先恐后地把妈妈关心自己的点点滴滴一一道来.最后,笔者充满地问学生：“你们爱自己的妈妈吗?”“爱!”同学们不约而同地回答.笔者说：“其实赞美母亲的方式有很多,今天就让我们用手中的画笔来表达对母亲的赞美吧!”学生产生了创作的,纷纷拿起画笔全身心地投入到创作中.不久,一幅幅感人的“母爱图”跃然纸上：有坐在儿子病床前黯然神伤的妈妈,有伫立路边目送女儿上学的妈妈,有陪孩子读书的妈妈,有为孩子织毛衣的妈妈等

三、尊重学生,发展个性

世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人.每一个学生都是独立的、有思想的个体,他们的生活环境不同,先天品质不同,思维方式不同,审美观念和表达方式更不同.在美术创作教学中,教师要尊重每一个学生,呵护他们各自独特的个性,让每一个学生都能享受自由发展的乐趣.

过去,笔者上课时总喜欢先给学生作示范创作,由于受思维定势的影响,学生的作品常常“千人一面”,毫无个性.发现这一问题后,笔者尝试利用学科整合来打破教学僵局,使学生的个性得到发展.例如,教学《校园伙伴》一课.课前,笔者先与语文老师协商,请语文老师先在语文课上开展了一次“说说你身边的同桌”的活动,然后要求学生写一篇介绍同桌的习作.在美术课上,笔者让学生为同桌画一张人物素描.由于学生在“说说你身边的同桌”的活动中已经细心观察过同桌,对同桌有了比较深入的了解,所以他们画出来的人物自然是千姿百态、表情各异、个性鲜明.

总之,美术创作教学是初中美术教学的重要内容,是培养学生的观察能力、思维能力和造型能力的有效途径.教师应带领学生走进生活,激发学生的创作灵感,发展学生的个性,不断提高美术创作教学的质量.

（责编 雷 靖）