小学语文词句教学

点赞:3840 浏览:13826 近期更新时间:2023-12-08 作者:网友分享原创网站原创

小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求:引导学生理解词句,理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用.

据此,我们可以明确:词句的教学目标有两层.第一层是:理解词义句意;第二层:是品味词句.什么是品味词句呢?我认为是:在理解词义句意的基础上,一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用,理解词语、句子与课文内容的内在联系,体会作者造词造句的用意;另一方面,让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象.

那么,如何落实词句教学目标呢?要达到第一层目标,常用的方法是:查字典,联系上下文等.要达到第二层目标,我常常采用比较法去引导学生品词品句,品出“味”来.下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法.

一、换词比较

如《可爱的草塘》一课中,“浪花翠绿翠绿的,一层赶着一层涌向远方”中的“赶”,可以引导学生换上“接”字进行比较.通过比较,学生可以看出:“接”是指前一层浪花过去了,后一层浪花跟上来:“赶”是 指前一层浪花还没有过去,后一层浪花就追上来,起弧的节奏快,能显示出浪花的活跃.这样――比较体味,学生队“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了.

又如在《十里长街送总理》中写道“一位老奶奶双拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树.”可以这样来引导学生:“把‘拄’换成‘拿’,好不好?”学生一比较,纷纷说:“不好,因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了,必须借助拐杖撑地才行,从后面的‘背靠’也可以看出来.”我顺势引导学生:“老奶奶年纪大,快站不住了,还要在那里等候总理的灵车,这说明了什么?”学生便会得出:这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情.这样,学生通过换词品味,加深了对词语的理解,加深了对课文中心的理解.

二、换句比较

如在教学《威尼斯的小艇》中写小艇的样子时,出示下面两段话让学生比较,讨论:那一段写得生动?

(1)威尼斯的小艇又窄又深;船头和船艄向上翘起;行动起来轻快灵活.

(2)威尼斯的小艇又窄又深,有点像独木舟;船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇.

学生经过讨论,一致认为课文中的一段话写得生动.因为它用人们熟悉的独木船、新月、蛇作比喻,让人们眼前就有了小艇的样子.学生通过比较,锻炼了品味语言文字的能力,领悟到运用比喻的精妙之处.

又如在教学《我的伯父鲁迅先生》中第一段时,我出示了以下两个句子让学生比较,让学生说说哪个句子写得好?为什么?

(1)我呆呆地望着来来往往吊唁的人,心理非常悲痛.

(2)我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来.

通过比较,让学生明确:两句话都写我悲痛的心情.不同的是第1句写的概括,第2句写得具体.第2句中虽然没有出现“悲痛”一词,但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情,句中不仅写出“我”如何悲痛,而且写出“我”悲痛的原因,感情非常真实,因此,第2句比第1句写得好.

三、增删比较

在课文中,有很多词句用得准确生动,包住着思想感情,是作者经过反复推敲之后写下来的.在教学中,如果我们没有抓住这些词句进行品味,那么,学生对于作者是怎样表达这些思想内容的,就会缺乏比较具体的、全面的了解.而培养和提高这方面的分析能力,这应是教学的重点所在.在进行这方面的训练时,我常常使用增删比较法.

小学语文词句教学参考属性评定
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如在教学《一夜的工作》一课时,学生通过读课文后会知道:课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴.但是作者是如何表达这个中心的呢?那就要通过品味词句去了解了.如在教学这些句子“总理见了我,指着写字台上一尺来高的一叠文件.”“他一句一句地审阅”时,让学生把带点的词删去,让学生比较;句子有什么变化?学生通过比较,能够体会到:“一尺来高”用得好,它写出总理要审阅的文件很多:“一句一句”用得好,说明总理对每一句话都看得仔细.

通过这样抓重点词删除比较,不但能加深对课文内容的理解,更能知道:作者是运用这些词句去准确表达内容的.


还有一种是增加比较.如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时,有一句话“董存瑞坚决地说:”连长,我去炸掉它!‘教学这个句子时,在句子上添词变成“连长,让我去炸掉它吧!”让学生进行比较,学生能够体会出课文的句子用得好,因为能够表达出董存瑞请求任务时的坚定,毫不犹豫.语言简洁、有力、掷地有声.

通过以上例子,我们可以看出:运用比较法,能使学生对词语、句子的理解更深一层.这样,才能真正落实词句教学的目标.长期坚持训练,能培养学生品词品句的能力,能使我们的语文课上出“语文味”来.

四、分析词语的形体、构成,理解词语.

常言说:“读书百遍,其义自见”.朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义,加深对词语和文意的理解和感悟,在情感体验上得到一次升华,对语言的形成和发展具有不可替代的作用.

1.分析字词的形体,理解词语.

在朗读中,读准字音,分析字形,在具体的语言环境中理解词义,真正做到汉字音、形、义的统一. 例如笔者在进行《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下:(1)、这个词谁会念?(2)、字音读准了,能读出感觉,读出意思吗?(3)、这两个字都是什么偏旁?(4)、对啊,水分多了,干燥的秋季变得滋润起来,万物滋润了,人滋润了,感觉就舒服了!那该怎么读?(5)、声音柔软点,再舒服点读?这样教学通过引导学生进行有效的朗读,不但从字的偏旁上理解了词语的意思,而且懂得这个词语的感彩,以及它在语境中的运用范围.此时,“滋润”不再是一个单调的词,它有着充沛的水分,它象征着万物复苏.这样使抽象的语言符号化为具体的事物,拉近了学生与“滋润”的距离,使学生对它有了感情,有利于上升到情感上深刻理解词语.

分析词语的构成,理解词语.

汉语词的构成可分为单纯词和合成词,利用合成词的特点,先将合成词分开,给每单纯词组词,找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并,这个合成词语的意思就可以确定了.例如:《珍珠鸟》中“信赖,往往创造出美好的境界.”对“信赖”一词和理解,可先分开“信”和“赖”,给“信”组词,“信念、信任、相信等”,“赖”可组词为“依赖、依靠等”.最后据文中的意思,可选为“信赖就是信任并依靠”.又如“争辩”就是争论,辩论.“皎洁”就是明亮而洁白.