信息化作文教学的实施策略

如何提高作文教学质量,是多年来广大语文教师一直关心和探讨的一个话题,也是一个难题.早在1987年,原国家教委委托相关方面对全国初三年级语文教学现状所作的抽样调查报告就指出,语文教学存在的最突出的问题是“学生写作成绩不理想,实际应用语言文字的能力亟待提高”.为此,广大语文教育工作者从大纲制定、教材编写、教学方法改革等方面进行了许多有益的探索,但从整体上看,作文教学质量不高的问题并没有得到根本解决.在教学实践中总结发现以下原因.

第一,从教学思想上看,语文教学中普遍存在重知识传授、轻写作能力培养的倾向,不少教师的教学大都采用单元训练中命题作文这一单调的手段,每学期训练的作文六篇左右,数量少,要求松.

第二,从教学内容看,初中语文各单元光有写作知识提要,缺少写作技能设计,操作性欠强,导致了教学重阅读、轻写作的倾向.

第三,从教学方法上看,仍然是注重篇、章、句的分析,把一篇篇优美的文章割裂得支离破碎,使学生只见树木,不见森林,没有从整体上掌握文章的写作方法.

第四,从学生的生活实际状况看,学生大部分时间囿于校园内,与自然和社会的接触较少,眼界狭窄,生活体验不深,致使作文内容大都较为空洞.

以上分析说明,初中作文教学及改革还没有实质性的突破,为此,充分利用信息技术的优势,对初中生作文写作进行了一系列探索与实践,取得良好效果.

1.利用信息技术,优化语文课堂教学

信息化作文教学就是充分利用信息技术的优势,激发学生的作文兴趣,丰富学生的知识,构建科学有效的作文教学体系,提高学生的写作能力.因此,发挥语文课堂教学主渠道的作用,促进学生的情感体验,帮助学生理解和掌握基本的写作方法,是信息化作文教学的首要和关键步骤.

利用信息技术,加强朗读训练,帮助学生体会和应用美的语言 语言是作品的外衣,优美的语言,不但使文章熠熠生辉,让人百读不厌,而且还能给人以美的享受和熏陶.因此,帮助学生品味和应用优美的语言非常重要.而体会和学习作品的语言美,一般可从朗读入手,在朗读过程中使学生产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美好享受和感悟.

例如,在学习朱自清的散文《春》一文时,充分利用多媒体课件,从语速、语调、节奏、情感等方面让学生模仿,然后加以引导,帮助学生在朗读中品味美的语言,在品味中加深体验和认识,可有效促进学生掌握用美的语言来表达情感、描绘事物的写作方法.

利用信息技术,帮助学生赏析形象,掌握塑造形象的方法 文章是通过塑造人物形象来反映社会生活的,同时又以人物形象来感化读者.因此,教师要注重培养学生的审美能力,指导学生品味美的形象,掌握塑造美的形象的方法.

例如,在学习《荔枝蜜》一课时,用多媒体课件展示在花丛中辛勤采蜜的小蜜蜂,然后指导学生分析：“令人心颤的小蜜蜂,对人无所求,给予人的却是美好的东西.它们的身体渺小,生命短暂,但它们的精神却是那么高尚!作者借小蜜蜂来赞美在社会主义建设中无私奉献的劳动人民,之所以梦见自己变成了一只小蜜蜂,是因为他想做一名社会主义新生活的建设者.”利用信息技术的优势,通过观看、欣赏、剖析小蜜蜂的形象,既能激发学生的学习兴趣,又能帮助学生学会通过塑造形象来再现生活及表达思想情感的方法.

2.利用信息技术,创设作文教学情境

阅读是写作的基础,感悟是写作的生命,生活积累是写作的源泉,因此,仅靠阅读和积累是不够的,关键还要引导学生学会对生活进行观察和思考,在多观察,勤思考的基础上进一步积累丰富的材料,形成一个良性循环.但是,学生的现实状况是比较闭塞的,加上学习压力等因素的影响,很少有时间和精力去观察、体验和思考生活.因此,充分利用信息技术的优势创设情境,可以给学生提供生动丰富的材料,解决学生的“无米之炊”.

给学生提供大自然的美景 大自然是美丽的,而美的东西往往使人赏心悦目,情感迸发.“登山则情满于山,观海则意溢于海”就说明了这个道理.对于大多时间生活在校园里的学生来说,山川河流、绿树红花等这些美好的景色,更容易使他们心旷神怡,兴趣倍增.因此,利用信息技术,给学生提供画面,让学生面对画面,依画写作,可以促进学生在观察和体验中有效地提高观察及发现能力,进而唤起写作的.

例如,在指导学生写《春天来了》这篇作文时,用课件给学生展示春天的画面,包括小草碧绿——麦苗摇晃——鲜花盛开——蜜蜂采蜜——农民春耕等几组形象画面,然后指导他们由远到近或由上到下地按一定的顺序进行观察,并启发他们联想和想象.结果,学生写出了很多详细具体的语句及优美的形象：“田野上,碧绿的地毯铺满了大地,绿油油的麦苗、嫩嫩的小草等这些充满生机的生命,把天空也染绿了,组成了一幅浓得化不开的画卷.”“麦子有齐腿高了,麦穗齐刷刷地,微风一吹,麦穗摇来晃去,好像无数个调皮的孩子在无忧无虑地嬉戏.”“果树园四周是一排排洋槐树,中间插了一些乱树枝,围了一道篱笆墙.果树园里,鲜花绽放,蜂蝶飞舞,一棵棵果树成行成队地排列着,树下用来浇水的垄沟纵横交错.”等这样就进一步激发了作文的兴趣.

给学生提供熟悉的作文情境 学生所熟悉的情境,往往能更有效地激发学生的兴趣,引发学生的情感体验,进而激起作文.例如,可把学校组织的运动会、文艺汇演、公益劳动、拔河比赛、篮球及乒乓球比赛等,班上开展的知识竞赛、游戏活动、猜谜语及课本剧表演等小型活动制成课件,让学生观看后随时练笔.这样,引导学生写身边最熟悉的事情,既能引导学生写真情实感,又能促进学生养成勤练笔、多观察的好习惯.

3.注重网络文学的应用

网络文学作品大多内容新颖,很少有说教的成分,而且多是面向青少年写作,因而具有很强的吸引力.再加上现代初中生思想活跃,头脑中充满了新奇的思想,爱好在网络上涉猎,以致于其语言的表达、关注的焦点、行为方式等,都和网络有着千丝万缕的联系.因此,利用好网络文学与学生之间的密切关系,把其引导到学生写作上来,让学生在写作素材、写作内容以及语言运用上借鉴网络文学中的精华部分,有利于学生写作水平的提高.

课堂写作选题向网络倾斜,培养学生的写作兴趣 兴趣是学生写作最好的老师.网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息于一体,对学生的吸引力是巨大的,容易激起学生的兴趣.教师可因势利导,将网络上较为流行的事件、现象等拿来作为写作素材,这样,学生可在网络上搜能很多的评论,找到与之一致的声音,或者相反的意见,在相互比较后发表自己的观点,之后按照写作的要求连缀成文.这样的文章往往是学生的真情流露,能有效避免那种套话、检测话连篇的现象,对于培养学生自然表达真情实感具有重要意义.

在网络写作中让学生成为写作的主人 传统的作文教学,无论命题作文,还是材料作文,在一定程度上都有局限学生的写作思路与写作情感的弱点,实际上不是以学生为主,而是以教师为主,这与新课程精神是相悖的.而网络写作就不一样了,因为在网络写作的课堂上,学生是自由的,不以教师为中心,而是以自己为中心,在写作时有多方面的选择性,这样就有利于学生思路开阔,写作热情高涨.因此,教师可以和学生在网络上建立,每次写作之前,师生可以交流讨论,了解征求学生的写作热点,征集写作文题；也可以让学生根据自己感兴趣的、所熟悉的内容去出文题,然后学生之间讨论,确定自己最终的写作文题.

教师在网上阅读学生的文章,或者进行点评,或者把有争议性的文章列出来让学生集体讨论,指出其中的写作优点与缺点,让学生在讨论中去感悟.这样,学生不但真正成为写作的主人,而且在讨论过程中,通过积极思考,不但能进一步明确写作方法,还能在其他学生的观点中获取创作的灵感,培养合作精神.