阅读教学的几种现象

阅读课上学生学到了什么?语文素养得到多少提升?反思之后会发现我们的阅读教学还存在着一些问题——

“今天的村庄还唱着过去的歌谣”

一位教师在执教《高尔基和他的儿子》一课时,从“栽花赏花、写信教子”两件事入手,引导学生思考：高尔基的儿子给你留下了怎样的印象?从哪些词句看出来?一个学生回答出“高尔基儿子爱父亲”之后,教师问到：儿子栽花的目的是什么?你觉得花儿怎么样?在爸爸的眼里为什么花儿更美了?爸爸赏花的心情怎么样?爸爸看着看着想到了什么?等一连串的问题牵着学生去理解课文,教师问,学生答,与以往的“牵引式”“灌输式”教学有何不同?一节课学生几乎没有自主感悟的时间,没有默读思考,学生的阅读能力从何提高?

其实,只要认真解读文本,不难发现这一课的中心句子：“给”永远比“拿”愉快.抓住这个中心句,引导学生去质疑：高尔基给儿子什么?儿子给高尔基什么?有多愉快?引导学生走进文本,默读思考,画出相关语句进行揣摩,写一写感受,然后抓住关键的词语或句子去品味,感悟.这样不就“提领而顿,百毛皆顺”了吗阅读教学切不可再走过去的老路子了!

“星星还是那颗星星,月亮还是那个月亮”

现在有不少阅读课效率很低.学生学完了一节课,却收获甚微.

一位教师在执教《一路花香》一课时,首先让学生默读课文,感受破水罐的感情变化,画出关 键 词 后,引领学生去感受破水罐十分惭愧的原因,读出惭愧的心情,加提示语,分角色表演,然后品味破水罐的一丝快乐,说说挑水工告诉破水罐什么,破水罐又会对挑水工说什么.学来学去,学生的认识还是停留在要正确认识自己,每个人都有自身存在的价值的层面上.课后我与这位老师交流,讨论课文的重难点是什么.她沉思了一会儿说,体会破水罐的心情变化.其实,破水罐的心情变化只是文章的线索,抓住这条线索,重点是应该反复品味挑水工的话,领悟“天生我材必有用”的道理,同时感悟“一路花香”不但是破水罐的功劳,更是挑水工智慧的结晶.体会“一路花香”的内涵是难点.因此,教学时应抓住重难点,引导学生真正地走进文本,实现认识上的提升.

记得吴忠豪教授在一次报告会上谈到过自己做的一次调查：学生学课文之前,他从课文的内容、思想感情、写作方法等方面,出了几个题目给学生做,学完课文后又让学生做,结果没有多大悬殊,也就是说,课堂教学收获甚微.这不得不引起我们语文老师的反思!

“雾里看花,水中望月”

阅读课应注重朗读的训练.教学时要以“读书”为主线,读中感悟,读中思考,读中受到情感的熏陶.高年级要注重默读及浏览,引导学生“潜心会文”.

一位教师执教《鞋匠的儿子》一课,在教学林肯的演讲词这一部分时要求学生自读林肯的演讲词.认真倾听,你听到了什么?然后出示学习要求：走进演讲词,倾听林肯的心声.提示：1.联系一二自然段中参议员的态度和行为；2.抓住要点——对参议员,对父亲.在交流时候,学生体会到了“伟大”.伟大在什么地方?老师又让学生去读、说.然后老师帮助学生归纳：伟大在“做事”.接着再让学生读,结合提示,看看还能体会到什么.学生一片沉默.老师激励学生：你们一定会有所发现的.最后再次让学生默读,不要学生说,发纸让学生写下来.此环节为什么会出现卡壳的现象呢?难道学生体会不到林肯的智慧、宽容、谦虚吗?不是,是老师的问题让学生不知道方向,目标不明确,学生可以说是“一头雾水”.

其实平时的阅读教学还有很多问题,如复习检查环节的流于形式,理解词语时停留在词语表面的意思层面,文本解读时的过度深入,重阅读感悟,轻迁移运用等

那么,我们怎样进行阅读教学呢?我们应该摆正“教课文”与“教语文”的关系.正如现代课程论之父泰勒说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的：学生的学习取决于他自己做了什么,而不是教师教了些什么.”每教一篇课文之前,我们都应该先了解课文写了什么,课文是怎样写的,为什么这样写.上课之前,我们都应该问问自己：这节课打算让学生学会什么?怎样突破重难点?这样教对学生有多大帮助?等教学中抓住深奥点、关键点、疑惑点、情感点,引领学生贴近语言文字,真正走进文字背后,“向阅读更深处漫溯”.“授之以渔”,简简单单教语文,扎扎实实地训练听、说、读、写,浮华去除后才会彰显本真!

【作者单位：江苏省新沂市新华小学】