大学理工科英语教学方法

摘 要 ：从我国加入世界贸易组织以来,大学教学发展就必然要实现与全球大环境的紧密连接.若要树立做好做精大学理工科专业英语教学,教育工作者必须把大学理工科专业英语的教学并入到理工科专业双语教学的范畴中来.本文概述了我国大学理工科专业英语的教学特点,针对教学现状,探讨了专业英语的教学方法.

关 键 词 ：理工科专业英语；教学现状；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0099-04

为了让我国大学适应全球化趋势下的大学英语教学,1999年,教育部颁布了《大学英语教学大纲（修订版）》.[1]2004年1月,又颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》,后经修订完善,于2007年7月颁布了正式的《大学英语课程教学要求》.[2]我国的大学要树立培养高素质的、国际性的、科研科技人才的目标,除了要完成大学的基础英语教学任务之外,还需要开展针对理工科专业的英语教学.若想让学生更好地建立起所学专业和英语方面知识的联系,教育工作者就必须开始重视理工科专业英语的教学、完善专业英语教学,以期学生可以在专业上的深造打下坚实的基础.专业英语在我国与国际间的科技、信息、金融等方面占据了重要的地位.不管是学习国际上的领先技术、引进顶尖的生产设备,还是查阅、撰写国际期刊的论文,或是进行学术合作交流,科技工作人员的专业英语都应该达到可以熟练运用和交流的水平.本文针对大学理工科的专业英语做出分析,旨在发掘和讨论理工专业英语的教学的新理念、新思路.

一、大学理工科英语课程教学的现状和特点

1.理工科专业英语课程的现状

经过许多年的实践,我国的大学理工科基础英语教育已经探索出完善的从“听、说、读、写”方面入手的学习方法及相关的学习过程和目标,也已经具有了比较明确的评价标准.然而,关于大学理工科的专业英语,则因为长久以来忽视对专业知识及技能的覆盖,缺少统一的、全面的专业英语考核标准,学生学习的考核标准比较模糊,理工科专业英语课较其它专业课的课时偏少,学习定位不准确,系统的理工科专业英语教学模式尚未完备,等等,造成了一些不利的现状.有的大学基于让学生掌握一些基本的理工科专业词汇和专业相关的基础英语知识的考虑,重点抓基础词汇；也有大学更偏重理工科专业理论方面的翻译,觉得翻译是理工科专业英语的重中之重,而忽视了对理工科学生综合能力的培养,没有真正把专业英语当做理工学生大范围地获取专业技能、科技信息的工具.理工科专业英语教学不仅应传授给学生专业英语方面的知识,更应提高学生的英语交际综合能力.显然,在培养复合型人才的过程中,专业英语占着举足轻重的位置.[3]

2.理工科英语课程教学的特点

我国大学缺乏统一的理工科专业英语的学习目标,专业英语课程的设置没有统一的标准,教材的编写中也有很大一部分没有很好地结合语言和专业.现时,很难有教材达到让学生不仅可以找到与专业相关的词汇及理论,也没有可以让学生体会到专业英语的工具特色、进而掌握专业方面翻译及搜索英语文献资料的技巧和方法.理工科专业英语教学的课时一般也安排得不多.凡此种种,无疑就会影响专业英语的教学效果.要提高理工科学生的求职实力,使之适应经济全球化的进程,就要培养学生的实践能力和基本的综合素质.在理工科专业英语的教学上,教师要及时更新教案,务必要在教学过程中让学生提高运用本专业英语的能力.

学生的英语基础水平不一样,英语学习的兴趣不一致.首先,要知道大学理工科专业英语教学是基于基础英语之上的,这样就要求学生英语底子扎实.但是,由于他们整体的英语基础水平不一样,学习英语的兴趣不一致,二语习得的速度必然会有快有慢,接受能力也会参差不齐.由此,在专业英语的教学中,传统教学方式已经不能完全实现理工科专业知识与英语语言的接轨、更难以实现提高的目标.学校和教师应当提供一种积极的学习环境,致力于激发学生的学习主动性,让学生专业英语的学习由被动变为主动.

理工科专业英语教师的教学能力不平衡是影响专业英语教学的主要因素之一.大学理工科专业英语教师必须具备的几个基本条件是：通晓专业知识,胜任大学英语教学.此外,当然还需有良好的现代教育技术运用能力、沟通能力、教学技巧,等等.但是,理工科专业英语教学团队的现状是：其一般来源于理工科的专业教师,他们如果没有接受系统的英语教学学习和训练,课堂上过多地传授理工专业知识,就会忽视了英语语言方面能力的培养,往往也制约了理工科专业英语的教学；理工科专业英语教师教学缺乏统一的标准和指导,教学测评也不完善；学生在课堂上很难体会到学习理工科专业英语的乐趣,认为理工科专业英语课无非就是枯燥无味的翻译课,有关理工科专业英语的测试也只是考核词汇的背诵和翻译能力而已.而从根本上讲,教师应该让学生体会到理工科专业英语的无穷魅力,让学生掌握运用理工科专业英语的能力.

二、大学理工科专业英语教学方法的探讨

笔者认为,理工科专业英语教师需要在教学的思路上做一些改进,应当明确理工科专业英语教学目标、学校的培养定位和社会需求是否切合.还需要区分理工科专业英语、基础英语以及英语专业教学的不同,以便开展有针对性的理工科专业英语教学.

1.明确理工科专业英语课程教学要求和培养目标

理工科专业英语的教学,除了要培养和提高学生的英语语言的综合运用素质和能力外,还要让他们获取相关的理工科专业学科知识,二者缺一不可.教育工作者在理工科专业英语教学的过程中,需要树立“提高学生综合素质”的思想,教学工作也应当围绕这种思想展开并力争达到目标.首先,选择适合理工科专业英语教学的教材非常重要,检测如学校有能力,也可以依据学校专业的特点来编写教材.如果自编教材有困难的话,也可以选取符合本专业学生水平和学校教学目标的现成教材.理工科专业英语教师应该在现有的海量中文教学资源中提取一些有用的资料,或者在外语期刊中找出一些适合学生的材料,来扩充和弥补现有教材中的不足.这样,既可以填补和更新理工科专业英语的课堂教学内容,又可以开拓学生的思维,让理工科专业英语的课堂更加丰富多彩.笔者在理工科专业的学生群体中做过调查,大部分的学生希望理工科专业英语的课堂形式多样、教学内容丰富有趣、信息来源广.他们都想在课堂上多汲取知识,主要是在习得专业知识的同时拓宽知识面.从教师的角度来看,理工科专业英语课堂教学如果有大量的课外知识补充教材的不足,学生上课会觉得更加生动有趣,会更刺激他们的学习主动性.尤其是外语期刊中知识的传授,会让学生对国际先进技术和科技原理更快地了解和领悟. 从我国加入世界贸易组织以来,大学教学发展就必然要实现与全球大环境的紧密连接.若要做好、做精大学理工科专业英语教学,教育工作者就必须要把大学理工科专业英语的教学并入到双语教学的范畴中来.从这个意义上说,开展双语的课程教学也是现阶段培养国际化人才的外语综合素质的需要.

大学理工科专业英语的双语教育就是在专业课堂上结合中英文授课,并且选用国际上在本专业领域中具有权威性、代表性、前瞻性的教材的一种教育方式.开展双语课堂教学,可以提高学生的英语思考能力,拓宽学生的眼界,增强学生在国际的期刊上发表学术论文的能力.学生要迎接来自国际化环境的挑战,也要做好抓住机会的准备.

由于我国大学中学生的英语水平不平衡,一般高校的理工科专业双语教学也难于迅速到位,学生如果马上投入双语的教学氛围,会难以很快适应,他们会消耗相当一部分的时间在理解和消化课堂所学内容上.如不预习英语资料,课堂上集中精力听讲,课后复习所学内容,则既难记诵英语词汇和句子,更难以理解和掌握知识.如此下来,必定影响到本专业的学习.如果教师和学生都花费了很多时间精力在英语的教授和学习上,就会形成理工科专业双语教学的本末倒置.

我国的理工科专业英语教学可以在教学方式、理念和形式内容上力求新颖.检测如,理工科的专业英语学习成为了学生进行中英文双语学习的前部铺垫,加上教育工作者更好地裁定教材,保证教学培养目标,达到教学要求,语言底子较弱的理工科学生是有学好英语的可能的.在课程设置上,除了确保专业英语应有的学时外,专业英语一方面应体现差别化原则,以基础英语水平作基点分层次教学,设立相应的分级课程,如专业英语一、二、.另一方面,应充分利用网络和多媒体等现代化教学手段.[4]

理工科专业英语的学习,可以让学生更好地进行从基础英语到理工科专业双语课堂的过渡.理工科专业英语的课堂讲授的理工科专业知识,也多以英语基础理论和语言教学为主,学生会比较容易接受和消化.经过英语语言的学习,学生会积累下一定的专业词汇量,查阅英文科技书籍,阅览英语专业文献的能力会得到增强,为专业学习打下坚实的基础.这样,理工科专业英语教学就为理工科专业双语教学夯实了基础.

2.适度创新理工科专业英语的教学观念

我国的英语教学长期以来就是重笔头、轻口头；重理论、轻技能；重教授、轻接受.要开展专业英语的有效教学,必须重视培养学生的全面发展和实际接受能力,重视英语在专业学科的渗透,重视形成教师与学生间的一种equal、cooperate、negotiate的关系（以下简称“ECN关系”,即“平等、合作、协商”的关系）.若师生间形成了ECN关系,就会有良好互动的教学氛围,教师就可以用英语作为媒介,给学生做专业知识上的指导,学生也会主动积极地参与双语教学活动.当然,建立ECN关系的要求也给我国当前的英语教学提出了挑战.

理工科专业英语教学应当考虑到当前大学生的需要.处于经济和信息全球化今天的学生,不再喜欢呆板的填鸭式教学,他们更乐于参与到课堂中来.课堂上,教师如果让学生被动听讲,教学效果往往低下.所以,在ECN关系被确立的条件下,教师应当更多地利用多媒体和网络资源来丰富理工科专业英语的课堂教学,更多地让学生参与到课堂中,甚至鼓励他们一起参与设计课堂教学进程和内容,制作多媒体PPT,了解国际上最新的专业信息,以期达到理工科专业英语有效教学的目的.

笔者阅览文献,发现近年来大学英语教学改革中比较有影响力的有折中教学法、交际教学法和“双外”教学法,等等.无论哪一种教学法,核心都是要求师生建立ECN关系,改变传统的填鸭式教学方法.教学中,教师要以学生的“学”为主,以多媒体和网络资源辅助教学.理工科专业英语教师应当认识到课堂上不能仅仅是传授知识,更要设计讲授知识的方式,提供学生专业上的资讯,引导学生主动学习和思考,更要锻炼学生的知识实践能力.教育工作者的目的,就是让学生学得扎实,让他们从课堂上的听众变成参与者,可以独立在课后完成自己专业的专业英语阅读、翻译以及资料的搜索,把知识活学活用.这就需要教师关注对学生ESP（English for Specific Purposes）的技能应用的培养.[5]

教师在理工科专业英语教学中应当利用课堂演示,讨论等方式,使要讲授的信息得以充分交流,让学生对主题的内容产生全面和深入地了解.在让学生自己讨论和搜集材料的时候,应当注重培养他们的独立思考问题的能力,获取知识解决问题的能力,语言运用的能力.这些目标,需要教师在选择适合学生群体的教学方式时得以实现.

3.狠抓专业英语教学,完善专业英语的测评工作

理工科专业英语教师要增强自身英语素养,要不断更新平时的教案.我国专业英语教学仍处于发展的初级阶段,这方面可借鉴的资料和经验比较少.[6]学校也应该加强对理工科专业英语教师的培训工作,特别应该邀请一些具有国外学习交流经验的专家学者来对教师群体授课.理工科专业英语教师更应当不断完善自身,不断学习,并且注重知识更新,以期探索出最适合学生的教学方法.大学的理工科专业英语和基础英语有许多相异点,教师在进行专业英语的教学工作时,应当清楚特定的学生群体的实际水平,要做到灵活变通地教学.可以采用以汉语为主、英语为辅的教学方式,待学生适应后,即可以转为英语为主、汉语为辅甚至是全英文的课堂教学.教学中遇到问题,教师可以和学生一起展开专题研讨,积极地改善教学,解决教学上遇到的难题.要充分激发学生自主学习的能力,还要时时促进和及时检查学生的学习.

专业英语的测试方式及其要求,对学生的学习具有一定的导向作用.[7]理工科专业英语教师应当采取多种考核测评方式.例如：理工科专业英语口试和笔试结合,围绕理工科专业英语主体多方考核,等等.教师可以将理工科专业英语课堂设计纳入对学生的考核范围,对学生做随堂测试,允许学生根据自己感兴趣的专业内容来设计英文课堂导语,并用英文讲述自己搜索资料的过程和设计的特点.用这种方法,可以多方面地考察学生,又可以为学生深化学习打下基础.

三、结束语

在现今世界英语语言发展的浪潮中,教师对繁多的英语教学方式要做出恰当的选择.学好英语不仅是理工科学生自身的要求,更是时代的要求.我国应当顺应时代潮流,紧跟国际发展得步伐,对高校的理工科专业英语教学引起足够的重视.教师作为教学阵地的排头兵,更要严抓教学,授人以渔,为我国科技的发展贡献力量.