中学古诗词鉴赏教学

诗歌鉴赏是高考语文中的经典题型,同时也是高考中具有较高区分度的试题.我从教十年来面对的都是普通高中的学生,他们的语文能力普遍低下,尤其是阅读古代诗文的能力都较低.就是说他们连读懂一首比较简单的诗歌都有一定的问题,从历届高三学生的反馈意见和课堂表现中,我总结出了以下几条“病因”：一是缺少必要的常识积累.比如诗词常见意象的寓意、各类题材诗歌的基本特征、常用表达技巧等.二是不懂怎样去想象、去联想,缺少阅读理解诗歌内容的经验.三是缺乏分析、评价的语用能力.然而,难解并非不能解.登天难,难在没有上天的路；蜀道难,难在找不到路径.一旦找到路径,则畏途终将成为坦途.教师的任务就是帮助学生找到路径,并带着他们上路,进而引导他们学会寻找和开辟路径的方法.

那么作为语文教师又该如何帮助学生解决这样的难题呢?笔者在自己的教学中做了一些实践和思考

一、读懂诗意.诗歌通常是用简练含蓄的语言、丰富的意象和充实的内容传达多变的情感.学生如果读不懂诗歌,就不能正确判断诗歌的内容及情感,做诗歌鉴赏题时就会模棱两可,难以下笔甚至张冠李戴,胡乱贴标签.所以,要鉴赏诗歌就必须读懂诗歌,读懂诗歌内首先把握全面信息.诗歌鉴赏从题目、注释到内容都需要认真对待.论文检测,古诗词鉴赏.有的诗歌的题目就交代了内容,如2010年江苏高考诗歌赏析题是王昌龄的《送魏二》.有的诗歌附有注释,或是对写作背景的说明,或是对诗歌中典故的解释.

其次打破思维定势.学生从小学到现在接触过许多诗歌,他们初步了解了一些诗人的身世遭遇,诗歌风格,诗歌中常见意象的含义等.这些已有的基础知识对鉴赏有一定的帮助.但同样的景物,因诗人所处的时代遭遇、心境的不同,会寓含截然不同的情感.论文检测,古诗词鉴赏.如在赏析曾巩的《咏柳》时,作者是借对柳树形象的刻画来讽刺那些得志猖狂的小人.然而不少同学竟认为是在赞美柳树.问及原因才知是受学过的贺知章的《咏柳》影响,显然这里学生过去的经验产生了消极作用.同一个作者的诗歌风格也不尽相同,甚至相差很远,鉴赏时要就诗歌本身来分析.

再次掌握文言知识.由于诗歌是用文言写就的,篇幅短小,讲究格律或是突出强调作者的情感等原因,就常常打破我们在生活中或其他文体里所使用的常规语言的束缚,出现倒装、省略或改变词性等现象.与现代汉语语法之间存在一定的差异性,给学生的阅读带来一定的难度.这就需要应调动学生的文言知识储备,以便准确理解诗歌含义.如“竹喧归浣女,莲动下渔舟”应是“浣女归竹喧渔舟下莲动”.论文检测,古诗词鉴赏.“寺忆曾游处,桥怜再渡时”将“寺”和“桥”提到句首以突出强调作者的怜爱之情.

二、掌握相关术语.正如数学题的解答需要借助数学公式,诗歌的鉴赏离不开相关术语.考试说明上规定诗歌鉴赏考查的内容有两方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,评价文章的思想内容和作者的观点态度.因此要掌握常见的诗歌鉴赏术语：如修辞方法类的比喻、借代、拟人、象征；抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描写方式：动静结合,虚实结合；结构技巧类的过渡、铺垫、伏笔；表现手法类的衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志；思想感情类的忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、忧国忧民等等.掌握术语,这样在答题时才有针对性.

三、讲究答题技巧.仔细审查历年高考的考查题型,可以发现诗歌鉴赏中的规律,应适时总结,及时点拨,使学生心中有数,提高答题的有效性.如在诗歌鉴赏中的景物类题型作答,就有必要使学生明白这一类题型的解题思路首先就要定位于景物描写的相关理论知识上,其次才落实在具体的诗歌解读中,这样子的思考类似于数学教学中的公式法解题,这种定位思考有助于学生的解题,诗歌是表达情感的艺术,而由于古人的含蓄,情感往往通过描写景物来表现的.以鉴赏景物类诗为例,一是诗歌写了怎样的情景,回答这类题目需要学生在知晓大意的基础上,用自己的语言再现诗歌中的情景并指出其特点,当然,这里的再现不等于翻译；二是诗歌表达了怎样的思想感情,这就需要先对情景的简述然后回答作者的情感.

四、规范答题.经过一定的鉴赏训练以后,学生对于一首诗歌,往往会有自己的独到见解和感受.但是一旦述诸语言,学生的表达却往往不尽如人意,写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性,表达不出自己的想法.

其一、要掌握“问点”,有的放矢.论文检测,古诗词鉴赏.即一定要按题目的具体要求作答,不要答非所问.

其二、要逐点表述、层次分明.答题时常常是总说（概括）+具体说明（举例分析）或具体说明（举例分析）+总说（概括）.最好运用一、二、三点回答,显得条理清晰.语句简明完整,回答问题所用的语言既要简明扼要,又要意思完整,切忌啰嗦、词不达意.

其三、要回答全面.诗歌都是通过描述或议论人、事、景、物来表情达意的,一首诗涉及的对象肯定是多样的.有的比较显性,有的比较隐性,从每个描述对象都可以解读出一种情感.

积累各类相关常识,就是将问题简单化,既让学生获得了他们能够掌握的知识,也增强了学生的自信心.只是这个过程并不是一蹴而就的,它应当贯穿于高中语文诗词教学的整个过程.这个阶段的相对集中的积累是为下个阶段的运用、实践打下点基础,当然,积累的知识也需要在以后的实践中得到进一步的巩固和强化.