教学要切合学生实际

美国教育家杜威说过：“教授的事业就好像做写卖一样,有卖的,有写的,方才可成交易.教的人不能不细细体察究竟学的人需要什么,缺少什么,能学什么,已经学到我教的什么.若不能细心体会儿童的本能和他的需要,闭了眼睛,一味只顾教书,那就和有卖没有写的商人一样了.”有的教师往往注重怎么教学,把教学步骤设计得严谨、精巧,却忽略了学生的实际水平,实际需求.如果教学不考虑学生的实际情形,那么教师在课堂上只能是对牛弹琴,失去教学有效性.

一、切合学生实际就是要切合学生实际认知水平

《那树》这篇课文语言优美,在赏析语言时,可从修辞方法、具有表现力的词语,分析句式特点等角度入手,准确把握内容及思想情感,在赏析句子时,内容及思想情感是必不可少的一部分.在教学中,教师把要求跟学生说了,并且举例子进行赏析,这是方法上的指导.检测如课堂上学生反应寥寥无几,那么说明学生还是听不懂.针对这种情况,教师应对学生的状况加以了解,摸清所教班级的学生的知识基础、认知水平.学生基础薄弱,要求就相应降低.在赏析语言时,改变教学策略,分步骤进行.学生先学会判断常见的修辞方法,什么样的词是具有表现力的,学会了,再来第二步,分析句子的内容,最后是表达效果.虽然这需要花费很多时间,必然会使课时量不够,但换来的是学生真实的收获.教学只有接地气,与学生的实际掌握的知识程度相对接,才是实实在在的教学,才能说得上教学有效性.否则脱离学生实际的教学,无论设计多么精巧,只能是空中楼阁.

二、切合学生实际就是要切合学生能力需求,切合语文课程标准

现在的教学条件有了很大改善,班级配上了多媒体.多媒体集声、光、画于一身,色彩斑斓、画面丰富、声音多样,给学生带来强烈的视觉冲击,耳目一新的感觉吸引了学生的眼球.于是教师每一次上课都用上幻灯片,为的是调动学生的学习兴趣.其实教学媒体并不是越先进教学效果就越好.教学媒体的使用要根据教学目标、教学内容、学生实际等各方面来确定.比如赏析诗歌,诗歌讲究画面感,需要学生去想象,如果用幻灯片把画面呈现出来,让学生直观去看,那是对学生想象力的抹杀.头脑想象出来的画面比图片中显示出来的更美.让学生根据语句去想象画面,是对语言感受能力的培养,也体现了学生的主体地位.如果都直接用画面呈现出来,那学生就是机械接受了,不利于培养学生创造性思维.经常使用幻灯片,也会产生视觉疲劳,使学生产生排斥情绪.再如对语言的理解,就不能单靠多媒体.语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”语言形式的解读是阅读教学的核心,阅读教学就是让学生品味语言.有的教师用幻灯片直接把答案呈现出来,作为标准答案给学生看.这样的方式对学生有用吗?有助于学生对语言的理解、品味吗?这是忽视学生独立性、自主性、差异性、独创性.李镇西说过：“根据学生的思维来推动教学,把整个课堂由教的过程变成学的过程.”教学中学生有疑问或不同的见解,都可以提出来,要让学生自由讨论,各抒己见,不同见解的碰撞定会产生智慧的火花.只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题,才是其最感兴趣、最想解决的问题,也只有这样的问题,才能使其始终保持强烈的学习.

三、切合学生实际就是要切合学生学习需求

教师心中有学生,教学只有考虑到学生实际学习需求,才能让学生学有所得,学有成效.有一位教师上了一堂分析试卷公开课,每一道题由一个学生回答,结果,站起来的学生回答的都是正确答案.评讲试卷,需要指出学生存在什么样的问题状况,错题错在哪里.如果只是提供正确答案,没有分析错因,学生还是不知道.学生讲出一个个正确答案,那只是对答案,有预先透露给学生正确答案的嫌疑,只是将教师讲换成了学生讲,表面上体现学生的主体地位,其实是换汤不换药,学生做错的,下次遇到照错不误.应该针对错题列出哪些地方出错,再采取合作的学习方式,让学生分组去讨论如何思考,如何解答,然后在全班交流,说出解题方法、解题思路,这样才能让学生真正吸收.上述教师的教学设想体现自己的个性、风格,但没有很好地考虑到学生学习需求,显得本末倒置.

四、切合学生实际就是要切合学生心理需求

语文课程标准提出注重“自主、合作、探究”,于是在课堂上采用合作学习方式成了一道亮丽的风景.但很多教师眼里只看到合作的表面字眼,于是就出现了男女分开分组,成绩好的一组,成绩差的一组这样的合作状况.成绩好的强强联合,成绩差的抱成一团,结果自尊心受挫,就破罐子破摔只顾讲话.有的班级还出现桌子重新摆放,一组10个人,面对面坐着,结果上课成了开长桌会议,乱哄哄一片.这些就是没有根据学生实际情况进行合理分组.分组要考虑学生成绩好中差搭配,男女搭配,人数4—6个为最佳.没有根据学生实际心理需求,只按教师的意愿行事,只能适得其反.

（责任编辑韦淑红）