教学语言在课堂教学中的作用

【摘 要 】本文从思想性、精确性、逻辑性、节奏性四个方面论述了教学语言对教学效果的影响,以引起广大教员对教学语言的重视.

【关 键 词 】教学语言；思想性；精确性；逻辑性；节奏性

语言是人类进行思维与交际的工具,教学语言则属于一种专门的工作语言,它是开启学生心灵的门扉,引导学生开启知识之宫的钥匙.因此,它在许多方面与生活语言不同,它必须受课堂教学自身规律的制约,受与教学有关的诸多因素的支配.我们常见到这样的情况：教员知识水平相仿,教育对象相近,同样的教学内容,同样的教学方法,但教学效果却迥然不同,一者趣味横生,课堂气氛活跃,学员兴趣盎然；二者呆板乏味,课堂沉闷窒息,学生昏昏欲睡.为什么会有如此大的反差呢?教学效果虽然受诸多因素的影响,但我认为：教学语言在其中起非常关键的作用.

教学语言在一定意义上可以说是演讲,是在演讲中的“传道、授业、解惑”,凡是有责任感、事业心的教员应该对自己的教学语言进行一番科学的分析、探索,尽量采用最科学、最合理的教学语言.那么,对教员的教学语言有哪些要求呢?根据我的教学体会,我认为起码应该做到如下几点：

一、语言要具有思想性

这是对教学语言最基本的要求.教员,人们称之为人类灵魂的工程师,既教书,又育人,它的语言应能启迪心灵,陶冶情操,激励人们奋发向上,决不允许坏话、脏话、错话充塞课堂,杜绝有意无意的精神污染.

二、语言要精确

科学知识本身是严密的、系统的.而教学又要求在规定的时间内完成一定的授课任务,这就要求语言要精确.“精”是少而有分量,“确”是恰当地、准确地表达内容.讲课效果的好坏,不取决于话讲得多少,而在于是否击中要害,句句打在学员的心坎上.教员在课堂上讲话必须语言清晰,准确无误,观点鲜明,毫不含糊,坚决杜绝那种似是而非、模棱两可的言辞,要把握学科词汇,掌握标准用语、专业用语,不生造、滥用生僻、怪诞的词句.

三、语言要具有逻辑性

教员讲课与一般的演讲不同,它除了让学员明白外,还必须使学员理解、掌握.因此,教员在讲课时,应该注意教材的内在规律,把握各部分之间的本质联系,运用逻辑推理的方式进行教学,做到讲话时条理清晰,层次分明,因果关系恰当.在已知的前提下,根据所学的知识进行详细严密的论证,从而得出结论,这样才能使学员的思路随着教员的讲解一环紧扣一环,顺藤摸瓜,顺水寻源,达到领会、掌握的境界.

四、掌握好语言的节奏

讲课有节奏感,是一种讲课艺术,也是有经验教员讲课成功的要素,语言节奏是指讲课时语音、语调的高低和讲话的速度.

1.语言要清楚、流畅.教员明快、清晰的语言,能博得学员的好感,为拨动学员的心弦创造良好的条件,这就要求教员讲课字字清晰,学生才能声声入耳,避免用难懂的乡俚俗音,要采用标准的普通话讲课.

2.语调要有抑扬顿挫.高尔基说过：“在距离近的地方要避免使用同样的字眼、声音和音节”.一堂课,如果教员始终是一个声调,平平淡淡,学员就会产生厌倦,也不容易分清主次,如果教员在声调上能根据内容,该强则强,该弱则弱,就能引起学员注意,提高教学效果.

3.教学语言速度“快些、慢些”是不是合理,是不是科学,对教学效果的好坏有直接的影响.日常生活中,每位教员都有自己的语言习惯,彼此讲话速度总是有差别.例如年轻教员讲话比较快,老年教员讲话比较慢；北方籍教员一般比南方籍教员谈吐慢；但是不论什么性格、年龄、籍贯、性别的教员,一旦上了讲台,就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲,而必须受课堂、教学自身规律的制约,受与教学有关诸多因素的支配,不得随意性.我们反对两种倾向：一是迁就学员思路,故意放慢讲课速度,拉长声调,拖延时间,一味强调“当堂消化”,这样结果必然迁就了差的,怠慢了好的,放松了中间的,不利于调动大多数人的积极性；二是不顾学员的接受能力,主观要求高速度,高难度,教员讲话速度似燃放鞭炮,噼里啪啦,没有间歇,使大多数学员跟不上速度.教员最合理的讲课速度应使学员与教员思维产生共鸣,即引起学员思维“张”与“驰”.“张”是让学员兴奋,“驰”是让学员静静回味,课堂教学中要及时调动学员情绪,在教学重点、难点上要多提问题,以集中学员兴奋点,对有难点的问题要给学员充足思考时间,“张”、“驰”得当,定会增强教学效果.

综上所述,可以看出教学语言的思想性、精确性、逻辑性、节奏性等对教学效果有着相当重要的影响.虽然一堂课成功与否,要受教学内容、教学方法、语言、环境等诸多因素的影响,但我认为,教学语言在其中起着更直接更关键的作用.因此,作为一名教员切不可忽视教学语言这一教学环节,必须在教学语言上下一番功夫,用最合理、最科学的教学语言,使课堂教学效果达到新的境界.