初中语文课的情境教学

新课程理念认为,优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突,启发学生发现问题,调动思维的积极性,又可以促进师生之间及学生之间多边互动,使课堂教学变得有生气.因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要,教师在教学中必须巧妙地创设情境,使学生想合作,要合作.初中语文课堂教学要让学生进入课文情境中去,才能激发学生的情感,产生学习的动力.如何创设情境,激发学生情感,提高语文课堂教学效果,笔者进行了不断的探索.

一、初中语文课堂教学的导入情境

“有了良好的开端,事情就成功了一半.”新课导入是非常重要的教学环节.恰当的导入,可以使学生分散的注意力集中起来,激发思维和求知欲,让学生找到打开新课大门的钥匙.它诱发学生学习新知识的兴趣乃至的作用.我们要注意教学导入的情境化,重视教学前奏.在新课进行前,教师根据教学需要,创设符合学生认知水平,富有启发性的情境,引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题.导入要短小精悍,形式多样.

如何创设情境,激发学生情感,导入语文课堂教学呢?笔者从以下几个方面进行了探索：

1.兴趣情境引入

“兴趣是最好的老师”.语文课教学之初,教师可根据需要,选用现代教育技术,如模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等媒体形式,把声音、图像等生动地展示给学生,创设出一种生动感人的教学情境,使学生为之所动,为之所感产生共鸣,入情入境地激励他们快速进入课文的情感世界之中,从而产生浓厚的学习兴趣.如教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情.或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习.又如教学冰心的《小桔灯》,教师可自制小桔灯,在导入新课之前,将模型展示出来,引起学生的集中注意和有趣思考,引起学生寻求探索新知的积极性,为学生理解新知识提供感性材料,也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁.从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?

2.悬念情境引入

教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜测情节会如何发展,人物的命运会怎样,创设了悬念情境.这样巧设悬念,往往能激起学生的好奇心,学生阅读课文的热情就会大增如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时,教师可采用这种方法创设情境,去激发学生的情感.

3.问题情境引入

教师在导入新课时,可针对所讲内容,提出一个或几个问题让学生思考,从而使学生的思维更加集中,积极地期待着问题的解决,创设问题情境.这样导入新课,使学生分散的注意力集中起来,激发思维和求知欲,能较好地吸引学生的注意,使学生产生一种强烈的求知感,增强讲课的吸引力.如教学《驿路梨花》时,可设计这样的提问：标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来?

4.故事情境引入

中学生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事.教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣.同时,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短了师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习.如教学《阿长与〈山海经〉》时,可先联系《从百草园到三味书屋》一文,给学生讲讲长妈妈所讲的蛇的故事,再讲讲阿长本人的故事,这样,使学生在特定的氛围中受到感染,自然而然地进入作品的意境.

二、重视情境创设,语文课堂教学事半功倍

初中语文教学,既要重视导入情境的创设,也要注意把情境教学贯穿整个课堂教学的始终.导入新课以后,根据不同的教学需要和学生实际,巧设教学情境,可以使语文课堂教学取得事半功倍的效果.

1.递进式情境教学

语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节,环环相扣,引人入胜.入画,即以画导入,让学生进入画面情境之中；入情,即由入画将学生导入课文情境之中；入理,即让学生由情明理,认识到课文所蕴含的道理.如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法.

2.类比式情境教学

把相似的东西联系起来,是唤起学生情感的好办法.如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时,可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情.这样,学生能触类旁通,展开丰富的联想,从而深刻地体会课文的情感.

3.纲领式情境教学

教学中,教师可抓住文中的重点创设情境,加以点拨,这样,就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感.如教学《卖炭翁》时,教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字,让学生体会,剖析卖炭老人复杂的情感世界,激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情.

4.填补式情境教学

中国古代的绘画作品常常留下空白,让欣赏者去驰骋想象,进行再创作活动.语文教学亦可借鉴这一手段,故留空白,让学生去体验课文情感.如教学《我的老师》、《最后一课》时,教师可不分析课文的主题思想,而让学生重读课文,结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,归纳主题思想.

语文新课改提出了更高要求,我们初中语文教师要努力学习,不断探索总结,把情境教学科学化、系统化,语文课堂教学必定成功!