初中英语教学策略

当前,随着我国英语教育改革的逐步深入,作为英语教师,应指导学生找到更好的学英语的方法,帮助他们形成有效的学习策略,提高他们的学习技能,因此教师必然要以提高教学效率为目标的教学策略的改进,现举例如下.

1. 激起学生学习动因的策略

学生在学习过程中,情绪与教学效果有直接关系,教师可以尽其所能,通过创设问题情境作为教学的出发点,利用趣味性去点燃学生探究的,事实上学生对英语教学情境的体验,不仅仅靠知识和经验,往往还带着情绪的滤色镜,因而教师要以自身人格力量来感染学生,这对实现学生理想的学习模式会产生不容忽视的影响.所有优秀教师最明显的共同点就是热爱学生、了解学生,有的教师以“热爱、尊重、信任学生”为教育信条,主张学生能做的教师不做,然而有的教师则以“了解学生”作为教学经验的核心篇.著名的教育家马卡连柯成功的“决窍”是“尽可能多地要求学生、尊重学生”,能否不断让学生参与的关键是教学方法的情感化,情感化教学正成为教学方法的主要动向.

2. 组织学生学习内容的策略

教师在教学过程中要用最便于学生理解和应用的方式进行传授知识,有步骤的循序渐进的呈现所教的内容.所教学内容的组织,不仅要让学生觉得有适度的困难,同时还要把激发学生学习的兴趣作为教师的责任.如果没有需求兴趣的学习那只能是机械性的学习,学生一旦有了需求和兴趣,才能克服困难通往愉悦.

2.1 进行单词的学习,激发学生自主学习的意识.

（1）教师可播放录音让学生仔细听单词的正确读音,使学生从听觉上正确地感受单词的读音.

（2）教师可以通过实物、图片等让学生看所学的单词代表的事物的形状或者用简笔画,把要学的单词展示在学生面前.让他们一目了然所学的单词,如：日常生活用品、交通工具、动植物等单词,可以用实物或挂图进行直观教学.

（3）教师在黑板或卡片上呈现所学的英语单词,让学生观察单词有哪些字母组合而成,同时引导他们正确拼读,直到熟练掌握单词的读音.

（4）让学生找出单词的读音规律,把相关的单词放在一起让学生模仿所教单词的读音,让他们大声读出来,加深印象,让学生记牢.

（5）教师可利用实物或图片,让学生读出单词,检验学生的掌握情况.

2.2 教单词的同时引入各种的游戏,让学生快乐学习.

机械的词汇学习是学生学习过程中的一种负担, 死记硬背容易使学生产生疲劳、厌烦,学生处于被动、应付学习的状态,如果在教学过程中教师能用游戏相结合,不但可以调节英语学习的氛围,激发他们的兴趣,还可以充分地调动学生学习的积极性和主动性,让他们积极主动地参与活动,化被动为主动,提高单词的记忆效果.

2.3 引导学生用行之有效的方法记单词.随着英语学习的逐步深入很多同学对记单词开始觉得吃力,背了新的,忘了旧的,对词形,词义相近的词还常常记混,不少同学初学时积极性很高,兴趣盎然,但随着学习内容的日益增多,有的学生对大量的词汇感到力不从心或束手无策.一些同学发出了“记单词难”的感叹.所以,怎样巧记、多记、牢记单词就显得非常重要.单词记忆法有：

反义词记忆法；同义词记忆法；同根词记忆法；同音异形记忆法；增删记忆法；归类记忆法；“口决、诙谐”记忆法等.

2.4 教学的过程中通过播放英语歌曲巩固单词记忆.

英文歌曲韵律优美,节奏明快或抒情能吸引并打动学生的心弦,学生乐于接受,在听歌曲的同时获得音乐的享受.教师可以教唱一些国内外较流行的歌曲,其旋律和唱法较为熟悉,学生很感兴趣,因而注意力集中,加快了单词的记忆.

3. 安排学生学习方法的策略

学习必须讲究方法,一个善于驾驭学习主动权的人必然有一套自己的的学习方法,他的张弛与效率之间总是保持着和谐的对立统一.科学地安排学习的时间是成功的秘诀,如对英语口语的学习就应该大胆开口,除模仿他人和磁带外,走到哪,讲到哪,口中念念有词,见到洋人也可寒暄几句,天长日久自然神情自若了.对于精读的课本的学习,应学会英美人的表达习惯和多种表达法,将加速成才速度并一扫厌倦阴云,大量的泛读对于一个提高英语素质举足轻重.中国传统教育主张的“开而弗达”,启发学生,发挥学生的学习潜能.这类策略在英语中教学被广泛采用.

4. 利用学生学习结果的策略

教师不仅是'传道、授业、解惑'的过程,而且也是师生情感交流、心灵相撞的过程,更是淋浴教育爱的过程,教师不能一味的完成教学任务而忽视了学生接受知识的能力,要及时了解当天或近段的教学效果,如果学生不能掌握所教的内容,教师应随时调节教学目标、内容、进程以及教学方法,这是改善教学反馈机制、提高教学效率,提高学生学习成绩的有效途径.

现代教学论认为,在教与学的过程中,教师主导和学生主体并非是一成不变的,师生的主客体角色互换的最直接的途径是变更教学活动形式,最常用的就是让学生当“小老师”.在教学中实行师生角色替换,以学生为中心,教师从“幕前”到“幕后”,学生由听众变成实际参与者,变被动为主动,学生的积极参与有利于激发他们的自我学习的能力,同时也提高了课堂的学习的效率.

5. 挖掘教材情感因素的策略

如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略,许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍,抑制他们语言学习的动机和自信心.帮助学生调整好自己的心理和情绪,充分发掘潜能,培养学生健全的品格和个性,培养他们适时地运用情感策略,是中学英语教师面临的重要课题之一.

对于那些蕴涵显性情感的教材,教师可运用展示情感策略,指导学生首先找到作者表情达意的句子,然后通过思考和讨论,理解作者所要表达的思想感情.而对于蕴涵隐性情感因素的教材,教师应运用发掘情感策略,循循善诱、引而不发,让学生通过思考和讨论,品味体会那些“尽在不言中”的情感.对于叙事类的文章,教师可运用诱发情感策略,点明主题、拓宽视野,引导学生思考、探讨,从不同的层面和角度领悟故事里蕴涵的悟性情感因素.

收稿日期：2013-03-10