语文课堂要重视母语教学

笔者在一些小学听课时,竟然发现在语文课堂上,师生间用英语问好,老师也用英语来组织课堂教学.这的确让人觉得不妥.笔者不禁想问一下,我们的语文教学怎么了,我们的语文教师怎么了?是双语教学还是故弄玄虚?在语文教学中碰到需要用外语去解决问题的情况几乎为零,但有人却偏偏不是这样想的,把简单问题复杂化了：组织教学,明明应该用普通话交流的,却偏偏要逼着孩子去用英语交流；明明是可以用中文表达的,却要学生用并不太熟悉的英文去表达.表面上看好像很摩登、很国际,但要知道这样确实违背了我们语文教学的规律.对一个国家、一个民族来说,母语学习非常重要,我们知道,越是国际化,越要民族化.

母语教学“应该培养学生以口头语语文教育具有鲜明的育人导向和民族个性.可以这样说,任何一个国家或民族学习掌握本民族语言工具的终极目的,都是为了育人.也就是说,语文的工具性和人文性是不可分割的,应具有和书面语进行有效交流的能力”,“使学生们获得基本的语言能力,以达到表达与理解上的自治”.具体地说,要“发展和完善学生各种形式（读、写、听、说）的言语活动”,“使学生掌握语言事实、规律和规则,以便能用所学语言自由、准确、生动地进行交际并具有语言和文化方面的初步知识”.同时,要培养重视语言教育的立场,提高对母语的关心和尊重.

众所周知,以前我们把语文叫做国语、国文.港台地区现在的语文课还被称为国语课.为什么这样叫?除了清末以来推行的“国语运动”外,笔者认为很大一部分就因为语文课是母语教学,不外乎就是教师教的是祖国的语言文字,学生学的也是祖国的语言文字.语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神,应当是语文的工具性与人文性的水融.因此,在语文课上学生学的就应该是祖国的语言文字,中华民族的文化精髓.每个语文教育工作者都知道语文教育应有一个特殊甚至是核心的位置,即对学生进行人文教育,一方面因为语文的文学性对青少年更富有感染的力量,可以给人建立一种精神世界,另一个重要方面就是让学生领略中国语言文字的美.汉字一方面难学,另一方面积淀了很丰富的文化,不仅是一种简单的符号.中国语言文字美的背后是人性美,语文课本里选有对联,还有谜语,歇后语等这些都可以让学生体验中国语言文字的美.

法国文学家都德在《最后一课》中,曾经给我们描绘了普法战争中阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士后,学校不能再教授祖国语言文字的情形；《难忘的一课》中也写到了台湾被日本强占后台湾人无法学习祖国的语言文字这一事实.可见,一个民族侵占另一个民族时,不仅要占领他们的领土、奴役他们的人民,还要消灭他们的语言文字.

列宁说：“忘记历史就意味着背叛.”我们的语文教学就应该是教授祖国的语言文字,承传中华民族的传统文化,弘扬中华民族精神.为什么这样呢?都德在《最后一课》中给了我们答案：“亡了国的人民只要记住自己国家的语言,就好像拥有了打开监狱大门的钥匙.”可见,祖国的语言文字对于一个民族来说是何等重要.有专家指出,母语教育不仅仅是使受教育者获得语言技能,更重要的是使受教育者认同母语文化.母语教育本身也就是一种文化的传承活动,它对培养人们的民族情操、增强民族的凝聚力都具有重大的意义.我又想起了《难忘的一课》中那位台湾老师在台湾光复后吃力地、认真地教孩子们学习“我是中国人,我爱中国”,那是怎样的一种心情啊?他所要传授给孩子门的绝不仅仅是这九个汉字,这里有一个民族的历史、文化、精神等

今天,在我们的语文教学中竟然出现这种不和谐的旋律,应该值得我们每个人深思.双语教学固然很时髦,可也不是适合所有的课堂.语文课程标准明确指出：“学会汉语拼音,能说普通话.”“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.”“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.”“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法.”语文学科就是要培养重视语言教育的立场,提高对母语的关心和尊重.我们的语文课堂教授的应该是中国的语言文字,传授的应该是中华民族的文化精神,让孩子从小受到民族文化的熏陶,正因此,我们的语文教学任重道远.

作者简介：王洪侠（1975-）,吉林省大安市第七中学教师.