初中英语写作教学

写作是一种综合能力的训练,是对所学语言知识的综合运用. 在写的训练中,学生既要注意句子结构及单词、词组的用法,又要注意语法的运用,还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力.在写的过程中,学生注意了自己学过但没有真正学会的单词, 实践了只会用来分析但没有实际运用的语法知识,锻炼了用非本族语思维的能力,提高了语言使用的准确性.通过写还可以促进听、说、读能力的提高.因此,写作教学需要多层次、多角度、多渠道的教学手段.但目前英语写作过程中还存在最大问题主要有:（1）汉语思维影响,汉语式作文的现象比较严重,词汇量少,词汇搭配不当,句型误用.（2）信息不全,句式与语法结构单一,造成语言枯燥,内容贫乏,条理紊乱.（3）言之无物,语篇布局及衔接能力弱,主题不明确.产生上述问题的主要原因是学生写作思维僵化,英语写作技巧缺乏.基于此,写作教学中我们必须以课堂活动为主线,探索写作教学的策略.

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识,并给学生带来快乐.”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性,可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力,从而提高写出“文质兼美”文章的能力.下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1.佳句摘录,实施激励性评价,促进发展.

美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进.”因此教师批改作文的时候,可以寻找好词佳句用红笔标示出来,然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上.通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感,从而激励他们在以后写作中积极尝试创新,也能使其他学生从中借鉴,取长补短.同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数,而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语. “你的文章条理清晰,语言流畅！笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力.

2.课堂上即写即改,有效指导、及时反馈.

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题,并且自主解决问题.课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力,让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼,由被动接受知识转变为主动探究,从而提高作文教学的效率.具体操作如下：

(1)课堂上限时完成作文.学生限时完成作文的同时,可挑选两名学生到黑板上写例文.

(2)例文修改.在学生写完作文后,教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改.在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方,而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬,否则会挫学生的积极性,而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响.

(3)自我修改作文.要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误.在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助.同时教师也能尽快得到反馈信息.

3.善抓典型,小组合作修改,培养协作精神.

“写作不能仅仅理解成个人的行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作.”（刘道义,2000）在批改作文时,教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误,如时态错误,句型搭配不当,词语运用有误等.如果都一一修改将浪费许多时间和精力.所以教师可以摘录学生习作的典型错误,在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上,然后要求学生分组讨论合作修改,讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见,小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中,激发了学生的学习积极性,又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围.

4.辅导式面批.

叶圣陶指出：“给学生该作文,最有效的办法是面批.”面批不仅能充分体现因材施教的教学原则,还能增强师生之间的情感交流,有效地激发学生的写作动机.面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会.教师应主动去关心、了解和帮助学生.试想,教师坐在学生身边,一字一句轻声细语讲解,他肯定会体会到教师的关怀,心理可能这样想：“老师这么关心我,我一定要努力啊!”这时候他的注意力自然比上课时更集中,对教师指出的作文中的错误更能牢记在心.通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍,而且增进了师生间的情谊,激发了学生写作的兴趣.

对教师而言,作文教学是一件十分繁重而耗时的工作.教师应根据新课标的要求,树立积极的态度、以高度的责任感对学生进行写作教学引导,在教学过程中从实际情况出发,对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,并增加其自信心和意志力,培养学生的优良学习品质.(作者单位：梅河口市实验中学)