课堂教学和作文教学的运用艺术

摘 要：当前作文教学与课堂教学割裂现,高投入低产出.寻求一种科学、高效的作文教学方法将中学语文课堂与作文教学科学性的相结合就显得尤为重要.课堂教学和作文教学两大方面,发挥好好这两个方面的作用,会使当前语文教学效果事倍功半.

关 键 词 ：课堂教学 作文教学 发挥

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0194-01

课堂教学与作文教学密不可分,但当前作文教学与课堂教学割裂现,高投入低产出.寻求一种科学、高效的作文教学方法将中学语文课堂与作文教学科学性的相结合就显得尤为重要.中学作文教学与语文课堂的互动,有利于提高中学生的作文水平.课堂教学和作文教学是当前语文教学的两大方面,那么怎样才能使这两方面相得益彰互为补充从而有效的提高课堂效率呢?现谈几点看法.

1.教师主导与学生主体作用的巧妙结合

教学过程中,教与学是一对互动的行为,教师与学生是这两个行为的执行者,如何搞好教学,发挥教师和学生的位置和作用,掌握教与学的规律以及这两个互动行为的反馈关系,并且掌控教学过程中知识点的传递与接受特点,是值得我们思考的问题.在作文教学中,发挥教师的主导与学生的主体作用是提高课堂效率和激发学生创造性思维的关键.

（1）导.打破传统教学模式,教师适时掌控引导,将生动活泼的教学模式引入课堂.课堂上充分发挥教师引导者的作用体现学生的主体地位.如：《鲁提辖拳打镇关西》一课的学习,老师让学生在熟读课文的基础上,让学生扮成各种角色参与表演.老师适时指导学生体会文本人物的思想性格,并配以生动的道具.这样教师主导与学生主体地位就很好的展现出来了,也一改枯燥单调的语文课堂,使课堂变得生动活泼富有情趣.最重要的学生为当好演员必会认真研读文本.（2）引.在语文教学中,教师的引导和点拨尤为关键.不能让学生放任自由的发挥,要符合教学目的与要求,灵活把握课堂,要收放得当.让学生在思考、讨论、探究中得到锻炼与提高.在此,教师的引领作用尤为重要.例如：《范进中举》一课中讨论“范进”是一个怎样的人?就有不少学生认为他是一个太死心眼的读书人,既然书读不成,就应该另谋生计,不应再一棵树上吊死,何必到疯癫的地步呢?对于这些同学的回答和讨论,既要肯定,又要结合本文的时代背景,让同学了解当时的社会环境及历史的局限性,最后引导文本的主题上来.得出范进是社会和时代的牺牲品,是封建科举制度造成的.这样既达到了教学的目的与要求,也避免了学生无的放矢讨论问题,抓不住文本要点,从而锻炼提高了学生的思维能力.（3）问.在讲授每节课时,教师可在课始让学生对课题尽情发问.把自己想知道的问题都问出来.例如：《一面》一文,学生就会想问：“谁和谁见得一面?什么时间见得面?在哪见得面?为什么见面?见面之后做什么?”这些问题就是本课讲授的并探讨的重点.这样,在课始引导学生对课题发问,既锻炼了学生的发散思维,又很好的抓住了文本的重点.

2.作文教学中张扬个性

当前,作文教学仍然是教学中的一大难题.近几年中考命题作文,半命题作文题目推陈出新.半命题作文取材广泛,立意多向发散,有利于学生创造性才能的充分展示和个性的张扬.但同时面对题目的半命题,不知如何下笔填空立意.有时觉得不易把握无从下笔,有时觉得认识肤浅,语言干瘪,文理不通.怎样提高学生的作文水平呢?

（1）抓抓住题眼,巧立意.眼,即事物的关键.抓住题目的眼睛,将有助于我们正确审清题意,明了题目重点.对作文而言,就是写作时应扣住中心.例如：《绽放生命》一题目,中心词即题眼是“生命”,生命是如何绽放的?要通过具体的事件来表现.此外,在抓题眼的同时,要把审题的重点放在研究提示语的内容上.例如：《幸福》一题目的提示语：如幸福是什么?幸福是临行密密缝,意恐迟迟归的牵挂；幸福是春种一粒粟,秋收万颗籽的收获；幸福是但愿人长久,千里共婵娟的祝愿.再如：题目《爱心》提示语：爱心是一片照射在冬日的阳光,使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水,使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣,使孤苦无依的人获得心灵的慰藉.这样寻找题目及提示语中的重要信息,以便明了写作范围确定写作角度.

（2）扣结尾,画龙点睛.如果说文题如眼,那么结尾或抒情或议论的语句就是使龙体飞入云霄的点睛之笔.结尾照应文题,深化文章主旨.

如《门其实开着》一文结尾―― 原来豁然开阔的感觉是幸福的,当在阴暗的角落接收到一丝光明的时候,我发现门其实开着,门外阳光明媚.这样的结尾紧扣题目,又不是题目的简单回应,深化了文章的主旨,使全文结构呈圆合之美.

（3）找“找”即找准切入口.面对题目,我们会觉得科协人、事、物等很多很多.那与把握,落笔难于集中,容易无从下笔或失去方向,无法驾驭.那最好的办法是面对题目多问几个为什么?如：以《孝心》为题,可以问：谁对谁有孝心?为什么有孝心?怎样做才算有孝心?再如：以《感恩》为题可以问：谁对谁感恩?为什么感恩?怎样感恩?感恩的意义是什么?等结合自己的亲身经历,从小事写起,从身边写起,写真情实感.使写作接近现实,使写作思路逐渐深入,从而较为容易的确定切入点.

（4）采有文采的佳作,给人以清风拂面的感觉,读来让人赏心悦目.它包括“词语丰富、句式灵活、善用修辞”等几个方面.那么文采怎样炼成呢?

首先,巧用文言文.因为文言文有引种典雅之美.2001年考“诚信”一话题.一篇《赤兔之死》文采飞扬,赢得了判卷老师的青睐,得了满分,在十几年之后仍让人啧啧称赞.当然,这有赖于扎实的文言功底和较强的驾驭语言的能力.其次,恰用修辞.如：一代伟人以一首气势不凡的《沁园春雪》感染了世人.其中“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高.”妙语连珠,巧用比喻、拟人、对偶等修辞手法,写出了我华夏北国的壮美雪景,令人望尘莫及.

总之,教师在教学中要放得开,收得拢.课堂教学中要充分调动学生的积极性,主动性,学生的主体地位体现了,教师的主导作用也就得到了充分的展现.使课堂教学收到意想不到的效果.在作文教学中,教给学生掌握一些方法和技巧,既要“授之以鱼又要授之以渔”,使学生乐于写作.当然,要写出有思想,内容深刻,文采飞扬,新颖有创意的好文章,还要平时多读,多写,积累知识,才能在作文田地里大显身手.教师只要把握好语文教学这两个方面,就会是语文课堂大放异彩.