创设教学情境,优化课堂教学

摘 要： 创设生动活泼的教学情境是科学新课程对科学教学提出的新要求.文章认为,通过创设游戏情境、问题情境、生活情境和实验情境,能激发学生的学习兴趣,点燃学生思维的火花,培养学生的创新能力,从而提高课堂教学效率,实现优化科学课堂教学的最终目标,使小学科学课堂焕发出新的活力.

关 键 词 ： 情境创设 科学课堂教学 教学方法

教学情境就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景.它是传递信息的载体,能给学生提供思考的智力背景,给学生提供实践活动和情感体验的空间.教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动,为学生提供思考问题的空间.情境教育能长时间地吸引学生的注意力,能有效激起学生认知性的内在学习动机,促使学生走出“要我学”的低谷,进入“我要学”的积极状态.那么,如何创设教学情境,达到最佳效应呢?下面我谈谈自己在小学科学课堂实践中创设教学情境的一些做法.

一、创设游戏情境,激发学生的学习兴趣

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉.”游戏是儿童的天堂.小学生年龄比较小,爱玩好动是天性.在课堂教学中,教师根据学生心理特点和教材内容,创设各种游戏教学情境,满足学生爱动好玩的心理,产生愉快的学习氛围.在这种氛围下,学生不但能增长知识,还能发展语言表达能力,提高观察、记忆、注意和独立思考能力,从而不断挖掘学习潜力,激发学习兴趣.

例如在教学《怎样认出它们》一课时,在学习了用摸的方法认识东西之后,我设计了一个摸袋子游戏,给每个小组准备一个牛皮纸袋,里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西,要求学生不准看,只能用手伸进去摸,比一比谁摸出猜对的东西最多,最后把东西倒出来看,究竟摸对多少,摸对了的学生很开心,在轻松愉快的游戏中,加深了对科学课的理解,在学中玩、玩中学,学得有劲,玩得开心,提高了学习科学的兴趣.

二、创设问题情境,开启学生智慧的大门

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”创设问题情境正是为了满足学生这一需求.

所谓问题情境,简单地说就是在科学课堂教学中,教师通过精心设计问题立“疑”设“障”,从而创设激起学生积极思维的学习情境.创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程.通过创设问题情境,学生明确探究目标,明确方向,产生强烈的探究,激发动力.对于问题情境中隐含的“问题”,教师不要简单地直接给出,应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出.学生自己发现问题更贴近思维实际,更能引发探究.“发明千千万起点在一问”,发现问题往往比解决问题更重要.

如在教学《比较物体运动快慢》时,我先播放一段刘翔在奥运会夺冠的录像,在刘翔冲过终点的瞬间,将视频停住.提问为什么说刘翔跑得最快呢?你的依据是什么?不断创设问题情境,让学生从实际问题中抓住主要因素,提取科学对象和科学模型.在整个过程中,学生在充满渴望的求知欲中有目的地学习,智慧火花在闪动.

三、创设生活情境,点燃学生思维的火花

人的认识过程的起步,是从感性认识开始的.科学课是把整个自然作为学生的认识对象,与社会生产、生活密切相连,其中有创设学习情境的丰富材料.对于生产、生活中的实际问题,学生看得见、摸得着,有的亲身经历过.课上,教师联系客观实际,用强烈、丰富的感性材料,激起学生思维的火花.

例如教《气象站参观》一课时,教师提问：每天我们都能听到天气预报,有谁知道这天气情况是怎样测到的吗?今天我们就去气象站参观,请那里的叔叔、阿姨给我们介绍.讲《探索雷电的秘密》一课时,提问：夏天下大雨时,看到闪电不久,就听到雷声,你们说说闪电、打雷是同时发生的,还是非同时发生的?讲《能源矿产》时,联系生活中烧的煤,汽车、飞机、轮船等烧的柴油、汽油是什么形成的?等用这些自然的、社会的生活实际,激起学生心头的层层浪花,推动思维的涟漪,引起无穷的遐想和追求,并获得成功的快乐.

四、创设实验情境,培养学生的创新能力

科学是以实验为基础的学科,实验现象引人注目.教师在进行科学概念或规律教学时,利用演示实验揭示科学现象中的矛盾,把学生引进变化纷繁的科学世界,促进学生积极思维,在观察演示实验时获得大量的感性信息,经过思考提出一系列问题,从而带着问题积极探索,接受新的知识.

创设实验情境,科学课有得天独厚的优势.在课堂教学中,教师要善于采取灵活多变的实验方法,巧妙地安排新异有趣的实验,通过学生动手、动脑,创设寓教于乐的情境,激发学生的学习兴趣,产生动力,主动探索,培养他们的创造和创新意识及能力.

例如教《气体的热胀冷缩》时,教师先演示一个“喷泉”实验,即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上,玻璃管插入瓶底,用一杯热水浇烧瓶,烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高.学生被这一新奇的现象吸引,激发了学习兴趣和探索,启发了的创造性思维,达到了良好的教学效果.

总之,有效地创设课堂教学情境,可以更自然地引导学生感受科学现象,激发学生学习科学的兴趣,使之产生“情境效应”,进而达到更好地优化科学课堂的教学目的.