教学不仅仅是一种告诉

教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、实践和展示.课堂上,千万别让你的包办扼杀了属于孩子的一切.

教师只是引路人.成功的教学是学生自己学会学习,体验就是教与学的桥梁.在教学《秋天的怀念》一课时,我安排了几位同学排练课本剧,当孩子们在课堂上观看身边的同学表演的课本剧时,个个兴趣盎然.看完表演后我问：“他们表演得好不好?好在哪里?需要改进的地方又有哪些?为什么?”同学们认真读书,从书中找依据,然后争当小小评论员,在他们评价的过程中,文中的人物性格也就被解剖得淋漓尽致.

又如,我在教学《北京的春节》一课时,觉得这篇课文描述的民俗文化气息渐行渐远,学生对身边的民间活动已经很陌生了.于是,我让学生去寻找家乡民俗的足迹,可以问爷爷奶奶,可以去文化馆查阅资料,可以上网查询等这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时对自己家乡的民俗民风有了一个全新的认识,也加深了学生对家乡的情感.

教材无非是例子.通过例子教给学生学习方法之后,接下来应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高.在教学《长征》一文后,我推荐学生去读背《诗词选》；学完《在仙台》,我则推荐学生们阅读鲁迅先生其他的小说和杂文等

“课堂小天地,天地大课堂.”教学中,我总是有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近.这样,学生们便会更加自信、更加主动地去学习.“我看生活中的广告语”的教学实验就很好地证明了这一点.大街上、电视上、车厢里等到处都成了孩子们体验语言文字的地方.抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在.

教学最大的魅力不在于老师教了多少知识,而在于给予学生多大的展示空间.在我的课堂上,许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的.他们往往期待着能将自己的学习成果展现给大家.这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,教学效果出乎意料的好.

如在教学《五彩池》一文时,为了让学生对五彩池有深刻的体验,我先让学生课前看书本前的彩图,然后发挥想象,进行描写,可运用多种修辞来增加文章的表现力,片段描写必须反映出自己的情感态度价值观.彩画唤醒了学生内心深处对自然的敬畏和热爱.学生在交流自己的片段时,我欣喜地发现原本对写作不感兴趣的同学写出的片段竟然是那样精美.从一段段精美的文字中我感觉到学生们已经深深地体会到了人类对自然的向往.

“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”叶澜教授说：“只有让课堂处在动态和不断生成的过程中,不断满足学生自主学习的要求,这样的课堂才具有生命力.”