语文教学的三个层次

摘 要： 语文教学有深有浅,备课深度是关键,准备得越充分,教师操作得就越自如.从备课角度划分,整个语文教学现状大致可分为以下三个层次：平淡乏味的课,教者仅仅是个读者；只问耕耘不问收获的课,教者是个照本宣科的人；有个性和思想的课,授课者集读者、教者、学者于一身.

关 键 词 ： 语文教学 教师角色 读者 教者 学者

自实施新课程以来,很多语文教师在新课程理念的引领下,积极投身到教学研究与改革中,以高度的创新精神实践《语文课程标准》,不厌其烦地研读文本,查找教学问题,不断反思和改进教学方法；还有一些老师用传统的备课思想应对新的教材编排.两者取得的教学效果是截然不同的.语文教学有深有浅,备课深度是关键,准备得越充分,操作得就越自如.纵观语文教学现状,从备课角度划分.语文教学现状大致分为以下三个层次.

一、平淡乏味的课

为什么一些教师的课堂气氛总是死气沉沉?教师教得乏味,学生学得没劲.这是因为教师在备课时,只把自己当做一个普通的读者,知道了课文大致讲了一件什么事或介绍了什么,就走上了讲台.心中课堂目标不明,重点不清.只知让学生读书,但要求不具体,学生读不上劲,也读不出味道和感受.对重点词句的理解,由于缺乏教师的有力指导,学生只停留在字面上,不能结合作者要表达的思想感情,进一步感受词句深层的意思.以其昏昏,怎能使人昭昭?对于课后问题的处理,部分教师照搬教参,现学现卖.

二、只问耕耘,不问收获的课

这是上升了一个层次的课.教师不仅作为一个读者,研读文本,而且作为一个教者认真拜读了教参.吸收了编写教参者的很多见解,理解了内容,理清了思路,弄懂了作者通过文本所要表达的思想感情,设计了合理的教学过程,就开讲了.在这样的课堂上,教师是主角,多数学生只是看客和被动学习者,需要助威时拍拍手,和两声；学生被教师牵着鼻子走的痕迹随处可见.如,出示几个生字新词并打出意思,让学生读读记记.根据课文内容,设计几个练习题,让学生做一做,有困难的,可点击标准答案.这样的课堂由教师主宰,问题由教师提出,答案由教师讲给学生听.让学生站起来回答的问题,大部分书本上有明显的答案,不需要太多思考,不会影响教学进程.学生完全迎合教师,陪衬教师.课结束了,教师筋疲力尽,口干舌燥,如释重负.因为该讲的我都讲了,会不会全在学生；学生熬到了下课,跟着老师的思路跑了一节课,很累.老师讲了那么多的内容,学生努力想记住,可左耳朵进去,右耳多出,印象太浅了,忘记的多,留下的少.

这样的课堂,学生是消极的学习者,缺少自我学习的时间和空间,没有和文本进行深层次对话的机会,没有思想的碰撞.他们的思维和个性得不到发展.这样学生只是考试的机器,不是有灵性和会思考的活生生的现代人.教师是一个辛苦的耕耘者,没有关注到学生真实的学习状况,至于学生在课堂上收获多少,教师心里并不清楚.教师只注重教法,而忽视了学法.在这一层次的有不少是传统型的老师,还有一部分是刚参加工作不足三年的,既没有工作经验,又知识面狭窄,上课不免顾此失彼.

三、有个性和思想的课

这是我正追求的层次.教师在研读教材和设计教案时,先后以读者、教者和学者的身份解读了文本.

首先作为一个读者,我反复阅读了文本,不仅读懂了内容,还把文本从薄读到厚,把文字读出了色彩、味道、温度、感情,把文字读成了一幅幅画面.如在教学《生命生命》这一课时,作为一个普通读者,我数次阅读了文本,知道作者杏林子从一只小飞蛾极力求生,一粒香瓜子在冲破阻挠后不屈地生长,以及静听心跳中感悟到生命的意义和价值,表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度.我查找了杏林子的个人资料：杏林子从12岁时就患了类风湿性关节炎,瘫痪不能行动,写作时,要弯着腰、弓着背,比正常人辛苦数倍.发病时手脚肿痛,导致行动不便,身心饱受病痛煎熬,毕业后即在家以字典自修.面对病魔,她战斗不息,从身边的每一个生命体中汲取力量,使自己的生命和内心不断强大,进一步解读文本.她敬畏生命,珍爱自己拥有的一切,用坚强的意志战胜了困难,顽强乐观,积极向上.我作为一个健康的人更应该好好地生活,珍爱自己拥有的这份工作,尽心尽力上好每一节课,让每一学生在我的课堂上能力有所发展和提高.

我还感悟到作者表达的准确,如：1.写小飞蛾的语句“它鼓动双翅,极力挣扎,我感到一股生命的力量在我的手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”,作者为什么用“鼓动”而不用“振动”和“挥动”呢?用“鼓动”好在哪?“鼓动”更能说明是从内在和内心发出来的一种力量,带有主观意愿,更能表达出小飞蛾强烈的求生愿望.为什么用“跃动”,而不是说“飞动”和“舞动”呢?一是可以看出飞蛾用力猛和大,二是暗含不可遏止的意思,三是能体现动作的猛烈、鲜明.2.写香瓜子的“那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟然使它可以冲破坚硬的外壳等”,香瓜子冲破了外壳,还冲破了什么?墙缝的限制、生命的极限等3.“从那一刻起,我应允自己,绝不辜负生命”,结合杏林子的生平,我觉察到面对病痛的反复折磨,杏林子可能无数次抱怨过、动摇过,甚至多次产生过的念头,杏林子正是有了对生命的敬畏、香瓜苗强大的生命力和小飞蛾强烈的生存要求影响了她,她从中感受到了超强的意志力,应允自己好好活.

其次,教者要明确本册教材和这一单元的学习重点及相关要求,这一节课,我要落实哪些目标,能落实哪些?教学的重点应放在哪,怎样才能突出珍爱生命、敬畏生命、用好生命这个重点呢?设计教学主要环节时,应该注意的事项有哪些,如留给学生足够的读悟时间,在师生、生生交流、思想碰撞时穿插一些杏林子的个人资料,作为进一步阅读感悟的推手,对班里一些学生的思想认识问题给予必要的点拨.

最后,教师要作为学者（学习的人）,重新审视教学预设.检测如我是学生,要完成学习任务,我会用怎样的方法解决,哪些是我能独立完成的,我可能会遭遇哪些困难,需要得到哪些引导和提醒,才能豁然开朗；课后的几个问题,学生在解决时可能会有哪几种答案,怎样用好现有的学习资源呢?最后要在此基础上,进一步完善思路并修改教案.

总之,教师关注了学情,教学设计更加贴近学生.学生在课堂上才能学有所获,更融会贯通,更乐意学习,更主动参与教学.长久坚持下去,学生是有思想的,教师是有见地的,课堂上教学相长,其乐融融.