语文教学模式

现代语文教学要求教师改变僵化的思维方式,打破机械固定的教学模式,培养随机应变的能力.

语文课堂教学过程中间题千变万化,如何机智有效地处置?可以有许多做法：

1.置换法.这是智谋学中常见的一种方略,三十六计中偷梁换柱计就属这种方法.例如,在分析《荷花淀》人物对话时,学生对“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊”这句话所反映的人物个性难以理解,甚至认为是言不由衷、虚伪的表现.我这样启发他们：检测如联欢会上有一种美味食物仅剩几个,可还有许多人想吃,平时决言快语的人能够当众说出,而生性腼腆的人或者不说或者会对旁人说：“我觉得味道不过如此,有什么吃头呀!”这反映了什么心理?学生恍然悟到,这并非虚伪,而是虽渴望,但怕羞不好意思直说罢了.由此理解了文中描写的也许是新婚不久的年轻媳妇忸怩羞涩的个性特征.学习《石壕吏》一课,我对“老翁逾墙走”一句提问：“既是老翁,过门槛也得小心,岂能跳墙?”学生茫然,我点拨：“检测如你是那老翁,后面有人追赶,你会怎样?或者说,检测如你是位胆小的人,情急时会不会做出平时做不出的举动?”这样一来,学生便理解了“逾”字所包容的危急紧迫的情势.这种方法是与课文中的人物置换角色,以切身体验去释疑解难.

2.归谬法.言辩中谋略家们常常采用此方略,让对方观点置于荒谬的位置.课堂教学也可运用此法,让错误观点不攻自破.如上例,我这样引申学生的观点：如认为这个年轻媳妇虚伪,她必然不会真心爱自己的丈夫,便会为了自己的生命安全而放弃冒险探夫,这岂不与作者本意大相径庭?学生会心大笑,课堂气氛非常热烈.

3.欲擒故纵法.欲擒故纵,层层递进往往能巧妙达到目的.我曾在教补充教材《绿叶》时成功运用过此法.《绿叶》的题目与主题有直接关系,我放弃直讲题目含义的做法,提问：文中的主人公是谁?学生答：女乘务员.又问,为什么作者以“红花”比她?分析完她的模范行为后,再问：“绿叶”象征谁?为何这样比喻?理解了众多乘客的扶持作用后,在蓄势造声的基础上转入正题：女乘务员是作品主人公,为什么小说不以象征她的“红花”为题,却要以象征次要人物的“绿叶”为题?经过这样的层层递问,学生便豁然明白了文章主旨所指在于提倡社会风气的扶持作用.主题归纳水到渠成,避免了教师照念教参,学生被动抄记的做法.

此外,还有制造矛盾法、言他意己法、引而不发法等等,不一而足,语文教师多储备这样一些方略,授课时便会信手拈来,为我所用.

由此可见,借助智谋学的方略,可以提高教师随机应变的能力；妙用古今谋略家创造的智术,会让课堂充满生机,会让语文教学成为机智的艺术,即智谋的艺术.