运用优质教学资源提高课堂教学效益

【摘 要】目前科学发展观已经成为了社会发展的基调,而在这样的背景条件下,课堂教学模式该如何转变成为我们当前教育工作的首要问题,而新课标改革的核心就是学生既要成人又要成才,促进教育模式向人性化的方向发展.本文正是基于此,在传统教育教学无法满足教育需求的同时,用优质的教学资源提高课堂教育效益,旨在为今后开展有效的课堂教学提供参考建议.

【关 键 词 】新课标；教学；资源；效益

随着科学技术的发展,目前的教学资源呈多样化发展趋势.而教学过程主要是由教学任务、教师以及学生组成,教师是教育的执行者,学生是教育的对象,教师在教育中的主体地位体现在其对学生的学习起到指导的作用.教师与学生相互之间的教育行为就是教学任务,也可称之为教学过程.教学资源的开发和利用必须要从教学的双方,即学生和教师开展.尤其在一些经济条件不好的地方,凭借简单的教学工具和仪器难以实现教学效果,所以挖掘教师以及学生的教学资源十分有必要性.

一、教学资源的含义以及分类

(一)教学资源的含义

教学资源简单来说就是在教学活动中可用的一切事物,包括实体的、精神的、社会上的等等,比如教材、辅助教材、教学硬件设施、教学软件、教学空间、信息技术等等都属于教学资源,这些教学资源具有能够被开发和利用的特质,并且随着社会经济的发展以及时代变化会逐渐拓展,向更加多样化的方向发展.

(二)教学资源的分类

从不同的角度能够对教学资源进行不同的分类,普遍的说法是将教学资源分为文献资料资源、智慧能力资源、时间空间资源、社会信息资源、多媒体资源、硬件设置资源、人际情感资源；简单从空间差异来看,其分为校外以及校内两种资源；从资源的具体形态来说,可以分为硬件资源以及软件资源,软件资源是开展教学任务的核心,而硬件资源是让教学行为更加明确、清晰的保障.

二、优质教学资源开发与利用的原则

课堂教学资源的运用要遵循省时、有效、灵活、和谐的基本原则.省时就是在保证教学质量的前提下,尽量缩短教学时间,用最少的时间达到最大的教学效果,以体现教学的整体性价比；有效就是合理运用课堂教学资源,将其优化重组,达到最佳的教学目标,使教学效率得到保障；灵活是指摒弃死板、教条式的教学资源利用模式,而根据实际情况及时调整课程内容以及教学技术和设备,将教学资源的效果完全发挥出来.和谐是指通过教学空间以及教学人群等资源,实现教学群体的优势互补,建立的、人性化的教学氛围,使教学过程中人与自然和谐相处,挖掘教学群体的内在潜力,进而达到预期的教学目标,促进学生素质的全面发展.

总的来说,优质教学资源的运用,主要取决于教师如何发挥自身的主观能动性,只有体现教师的能力才能使教学达到高效,同样只有具备专业知识体系的教师才能引导学生进行深入的学习,只有具备先进教学理念的教师才能够发展学生的创新精神,由此可以说明,以教师为主导开展的教育行为不仅是知识相互传递的纽带,也是师生之间精神交流的媒介,简单来说就是学校中师生、师师、生生三种类型的关系,这种人际关系网络也构成了一种抽象的教学资源,教师能够利用这种关系改变学生的思想、引导学生的行为,能够使教学任务的开展更加顺利.情感是教学资源中的重点,也是其他教学资源运用的基础,良好的情感关系能够对师生之间的情感、知识交流带来积极的正面影响,便于对教学效果的收集,也对教学方式和过程的调整创造了条件.

三、教师资源的开发和利用

在一切的教育资源中,教师是最重要的资源,并且可以随着其经验的不断累积和个人能力的提高使自身资源得到提高.虽然优质教师资源的重要性得到了人们的认可,但是当前许多学校对这一理念的认知还处在表浅的阶段,对于教师个人的职业生涯规划以及教学态度并没有足够的关注.如果教师在学校中感到自身的能力没有得到发挥,付出与回报不成正比,那么就会影响其工作态度.所以学校的管理人员必须认清教师资源的特征以及现状,创新教师资源管理的方式,将教师资源整合,为学校的不断发展提供技术、人力支撑,具体的做法有以下几个方面.

首先,大学教育对于教师的综合能力提出了很高的要求,为了增强教师的综合素质,应该坚持请出来、走出去的方针.例如与其他大学院校开展教师交流活动,去优质的大学环境中进行业务培训,参与各项科研工作,或者邀请教育专家、心理学专家来我校开展讲座.

其次,将校内教师资源进行整合也是教师培训工作的核心,主要可以从以下方面开展：第一,以老带新,使新教师听资历相对比较深的教师上课,然后由老教师对青年教师的课堂教育进行指导；第二,成立“教学研究会”等教师交流组织,由综合能力强的教师带头,对相关学科教学的内容进行研讨,从而加快教师的专业化进程,在实际教学中发挥出带头作用.同时对教学规划进行统一部署,确保教学的科学性以及先进性.

然后,利用活动增强教师培训的效果.只有实践才能为教师的发展做好铺垫.应在学校开展课题探究活动、教案评比活动、展示课活动、课件资源征集等相关活动,经过以上实践的锤炼,教师的才华得以体现,同时也加快了能力拓展的目标.

最后,以课题为媒介引导教师向专业化发展,强化培训的实际效果,增强教师的执行能力.依照教育科研的程序将课改实验任务严格落实,发挥课题牵动作用引导教育教学.第一,树立新理念下教学行为的转变与感受,还应该对实验中的共通问题进行专项课题研讨,发挥出培训的案例式以及参与式,保证培训的有效性；第二,革新教研方式,培养教师的主体创造能力,教研活动应该具备相互支持以及的氛围,所以应该开展“说课式”教研等活动,使每个教师的能力得到拓展.第三,增强教师对教学资源的运用能力,教师是课程资源构建的主题,因此必须具备识别教学资源以及有效利用的能力,应鼓励教师发现和利用存在于校内外的各种教学资源.

四、学生资源的开发以及利用 首先,为了体现学生的中心地位,可根据学生的需要,以兴趣为牵引,以学生自主学习为目标创建教学任务,提高学生的积极性以及学习效率.

其次,在教学实践中,教师应该明确学生之间的个体差异,并且加深学生对已经吸收知识经验的记忆力,然后在此基础上引导学生发现新旧知识之间的联系,从而构建完整的知识体系,使教学达到事半功倍的效果.

然后,教师要树立课程资源意识,将教材作为重要的课程资源,但并不是单一的教材机械式灌输；学生与教师本身就是重要的教学资源,要将学生和教师的生活、精神融入课程资源的范围内；网络信息是重要的教学资源,是教学的有效辅助道具,同样也能为学生提供更加直观的学习体验；自然以及社会是重要的教学资源,但是也是最容易忽视的部分,其是学生学习的基础素材资源；学校的图书馆以及其他学习场所同样是课程资源的组成要素,为学生学习提供了条件性资源.

最后,对于学生资源的挖掘必须建立在对学生的足够了解之上.只有了解了学生的兴趣、需求、生活背景、专业水平、学生相互关系、学习风气等等问题,才能够搭建教师与学生之间交流的平台,消除师生之间的隔阂,以达到最好的教学效果.具体的了解方式有很多,例如问卷调查、谈心、观察等.在此过程中,教师应该重点了解学生的思想结构和认知发展规律,结合其成长经验分析.只有做到以上几点,才能使学生学习的主体地位得到体现,使学生走向自主学习的道路,最终实现新课程的核心目标.

结合以上四点研究,可以得到以下结论：涉及学生生活以及学习的所有要素都是学生学习的课程资源,所以这些资源是出于变动状态,需要教师有敏锐的洞察力去发现再加以利用.由于教程不再是传统的那种计划和目标的模式,已经向师生共同协作、探究的过程偏移,所以应该适时转变教育理念,开展“过程课程”的教育模式.

综上所述,运用优质的教学资源提高课堂教学效率是有效的方式,但是必须认清教学资源的深层内涵,从教师以及学生两方面挖掘教学资源,做好对教师的培训工作,了解学生的实际情况,从而有选择性地利用信息化技术、社会资源、自然资源等教育手段达成教育目标,教师最终还是扮演组织、引导、促进学生合作的角色,让学生向自主学习的模式转变,是课堂效益得到最大发挥.