化学教学中的问题教学

上课听得懂,下课不会做,这是因为教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,教学效果不理想.因此,在化学教学设计中,教师要特别重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题.

一、设疑新颖,激发情趣

好奇心人皆有之.强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识.因此,课堂提问要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意,激发情趣.

例如,在讲“酸、碱、盐”时,教师可先用实验导入新课时,然后设计问题：同学们,仔细观察这些实验现象,找出是否有相同的现象.为什么这几组实验现象都变为红色?另外几组实验现象都变为蓝色?这样设疑导入,既激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极性.

二、挖掘教材,设计问题,突出主

体

中学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问,正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理.教师通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标.

例如,在讲“化学之旅”时,教师可设计问题:“鬼火”是怎么产生的为什么同样的两支蜡烛（一支长一支短）烧杯正放时短的先熄灭,倒放时长的先熄灭? 通过这些问题的提出和讨论,不断激发学生的思维火花,使之成为有序的思维训练过程.

在教学中,教师要善于把教材中的化学观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.

例如,在讲“物质的性质”时,根据学生对物质变化的理解,设计问题：1．酒精挥发；2．酒精易挥发；3．酒精燃烧；4．酒精能燃烧．这四句话有哪些相同点?哪些不同点?学生经过思考和讨论,寻找正确答案.

教师通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发学生的学习动机；不断切入学生思维的最近发展区,缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质.

三、抓住契机,设置矛盾,激活思

维

在化学教学中,教师应深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”.当学生急于解开这些“冲突”（问题）时,也就意味着进行了思维训练,对重点、难点的理解自然也水到渠成.

例如,在讲“海水制碱”时,教师可让学生思考：题目中的“制碱”是什么意思?纯碱不是碱这种矛盾说法怎样解决?这样,能激发学生的学习兴趣,使学生急切地想找到答案.当学生理解了纯碱的含义时,也掌握了纯碱的性质以及制取过程.

可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极.值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂.

四、提问变直为曲,引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展.检测如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能使学生开动脑筋,积极思维.

例如,在讲“海水的淡化”时,学生可能难以理解“多级闪急蒸馏法”,那么可以换个角度：让学生先回忆蒸馏法,进一步启发学生,“多级”、“ 闪急”在这里该如何理解.这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果.

五、问题要注意分层次设计,化难

为易,化大为小

要上好一节课,单靠一两个问题是不够的,它需要教师从整节课、从整个课题来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题.这样的提问,才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力.

六、注重发散思维的提问

在教学中,提问的目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应注意提问的角度和问题的深度.教师要善于从不同的角度启发学生,使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力.

学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值.

总之,问题教学在化学课堂教学中的意义是一种教学观念问题,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同.只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高.