互动教学之我见

摘 要：本文讲述了在英语教学中.老师和学生必须进行交流互动的观点.以及他们之间怎样进行交流互动的情况.文章就分析新单词,分析难句等方面进行了师生互动举例说明.

关 键 词 ：引导；调动；yes；no

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-086-02

教学是师生双边活动的过程,教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终,在英语教学中尤其如此.课堂要以学生为中心,教师的任务是把教材内容活化给学生,根据英语这门学科的特点引导他们积极参与,指导他们怎么说、怎么应答.

在整个教学中,如何组织学生积极参与,首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理,要求学生在发言或答问时声音要大,这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力,又能锻炼全班同学的听力和分析能力.一个人在发言时,全班动耳、动脑、动口,要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价,只有这样才能活跃课堂气氛,调动全班同学的积极性.

在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：

一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起,形成一定的规范

开始时组织工作要花一些时间,只要持之以恒,经过一段过程,学生习惯了,形成了风气,掌握了教师的思路,教师一点拨,学生就可以动起来.如：

Teacher：“Who is the talest in your class?”立即会有人站起来说：“I’m the talest one.”Teacher：“Ready,go!”全班会齐说：“She（orHe） is the tale stone in ourclass

“在学习感叹句时,教师以“It is a big hospital”为例进行讲解后,马上给出替换词,如：“beautiful flowers”,Teacher：“What等”,students：“What beautiful flowers they are!”Teacher：“How等”学生自然会接着 说：“How beautiful the flowers are!”这样做学生练习的机会多,效果好,速度快,而且在这样的气氛中,学生感到轻松愉快,很少有人分散注意力

二、在拼读新单词时,首先要求学生试拼读,然后再跟老师拼读

这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误.经过比较之后自己纠正过来,往往印象深刻

三、在分析难句时,不要教师一味地讲解,要引导学生自己去分析

下面的例句,许多学生一开始总感到茫然.The increased resistance tocolds es from better skin circulation.

这时,教师可不断地提出问题,大家一起来分析：首先找主语.学生自然会去找名词,有的学生认为是“colds”,这就需要接着问“to”在这里是什么词性,“e”加“s”说明什么?这时学生会清楚“tocolds”是介词短语,不能作主语,它和“increasde”一样,在句中作“resi stance”的定语,主语当然就是“resistance”接着请学生译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环教师将它汉化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环.并指出英文句子的主语是“抵抗力”译成“增强”那就错了.

又如：People who a reused to taking drugsormedicine when they are ilfindtheideaofa cupunc-turestrange

对这句话,大多数学生往往搞不清“when等”这个从句是修饰哪个词,所以怎么也译不通.这时教师应先讲beusedto的用法以及与usedto的区别,然后提问：1、请找主语――people；2、who引起的定语从句应划至何处?这是大多数学生容易糊涂的地方,他们往往不把when引起的从句包含进去.这时教师不急于解释,可继续往后；3、找谓语――find；4、找宾语――theidea（ofacupuncture）；5、strange这个词起什么作用?部分学生不很清楚.这就需要提醒：如果去掉strange,原话会是什么意思?“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”,这是不合原意的因此,学生明白了,strange应当是宾补最后反过来问；6、when引起的从句修饰哪个动词?许多学生答：“find”那么可以反问：人们生病的时候觉得它不可思议,难道不生病时就可以理解了吗?学生会自己更正,应当是修饰areusedto的,然后请一位学生完整地把这句话译出来：“生病的时候习惯于吃药的人们觉得针刺疗法很奇怪”这样一步一步提问,使学生对原句的理解逐步深入,他们在参与教学活动中经过对问题的分析,就会觉得原来很复杂的东西已变得简单明了把这句话汉化成：“生病时惯于吃药的人们觉得针刺疗法不可思议”这就通顺了,合于汉语习惯了,也就译得准确了选词意“很奇怪”是不当的

四、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与,而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性

如在讲过去分词与现在分词的区别时,先请学生记住从两个方面来区别：从语态上看,现在分词具有主动意义,过去分词具有被动意义；从时间上看,现在分词具有正在进行的意义,过去分词具有已经完成的意义然后举例说明,接着马上问：“Is my explanation confusing?”如回答：“No”,再问：“Are you confused?”如回答：“No”,说明学生搞懂了如果相反,则立即以这两个问题为例,再讲解然后请学生填词：“Engli shisvery――（interest）Iam――（interest） inEnglish”答对后,请译：the boiling water（沸腾的水）,问：“Can you put your hand in?”（不能,正开着呢!）the boiled water（开了的水）,问：“Can you put your hand in now?”有人答“Yes”,也有人答“No”这时教师告诉他们答案都正确,但是要小心：这水开过了,也许还烫着呢,也许早凉了如果再问：“Are you stil confused?”得到的回答一般都会是“No”. 五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下,采取多种形式帮助学生熟悉课文

1、就课文提问.可由教师问学生,也可分小组互相提问,尤其是由学生向教师提问,这样学生必须自己熟悉课文,还要掌握用英语提问的能力；2、教师说前半句,学生接着说后半句这样可以帮助学生熟悉句型,记忆情节；3、让学生听要求学生不看书,教师正确流利地背诵一遍,第二遍则在一些学生容易错漏的地方,有意出错,请全班找错这既能锻炼学生的听力,又加深了对课文的印象,然后教师再示范背诵一遍,最后请学生自己背就不很困难了

在教学中,教师应该围绕课堂教学目标与教材内容,着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动,调动学生主动地参与教学过程,以达到双向交流的目的,提高学生的达标率与此同时,英语课堂教学必须以实际出发,精心设计活动,安排好教学双向交流的每一个步骤,教师就会对班级的情况一目了然,对学生的差异心中有数课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来,当教师看到学生积极参与,学有成效,不断进步时,会感到欣慰,从而体会到教学工作的意义和价值,促进教学质量的不断提高

（上接083页）例如：∠4和∠8,构成∠4和∠8的公共边是EF,那么EF就是截线,构成∠4和∠8的另两条也是AB和CD,那么AB、CD就是被截线,如果这两个角的三条线形成了字母“F”,就是同位角,像∠3和∠5三边形成了字母“Z”,就是内错角,像∠4和∠5形成了字母“U”就是同旁内角.这样对枯燥难懂的几何概念,变得通俗易懂,重要的是可操作性强,学生极易把握,经过这样的改进后,过去两课时的内容,现在只要一课时并且掌握的学生可达到三分之二以上,教材通过这样的处理难度就降低了.将乏味的公式变为生动的语言或口决,朗朗上口宜记忆,激发学生学习数学公式的兴趣,如在教学完全平方公式 的课堂教学中,教材教法是推 的由来,想让学生感受知识的来龙去脉,一种是由多项式乘多项式推出即：

另一种是由面积的割补而来：如图3：

这两种方法都直观,但是不容易记忆和应用,我在教学此节时用口决的形式呈现给学生,具体作法是 将 规定为首, 规定为尾,得口决：“首平方,尾平方,首尾乘积二倍在”,即： .只要教会学生确定“首”和“尾”这个公式就迎刃而解,学生易错为 能有效地解决,学习公式效率和兴趣大大提高.

根据初中学生的争强好胜的特点激发他们探索兴趣,巧妙志设计一章导语吸引学生,良好的开端就是成功的一半,所以一个课题成败与否与导语的好坏有密切的关系,如果能引人入胜,将直接提高教学效果,有助于调动学生的积极性,极大地刺激学生的求知欲,在数理统计的教学中我以魔术为截体作了章前引导较为成功.其作法是：将一副由任意同学洗转抽出一张来藏起,将剩余的五十三张还我,我只数三遍将抽出的牌是什么花色各点数说出来,同学们看我数牌数得很快,旁人看点数都看不清,不到三分钟我就说出了那张牌是什么,且准确无误,同学们见此情况直是目瞪口呆,都说老师的记忆能力非一般化,真是神人,我对他们说：你们想成神人吗?同学们异口同声地回答“想”,我接着说：学了这章统计知识后就会有神人出现.几天后就有同学告诉我他也成神人了,我就叫他把“神”的地方告诉同学们,于是这个同学骄傲地说：一副共五十四张,分红、黑两种花色,第一遍红色或黑色的张数,如果红色是二十七张,那么抽出的那张一定是黑色,反之亦然.黑色只分两种,我只记梅花的张数,第二遍我就数梅花,如果数得十三张,那么抽出的必定是黑桃,在黑桃中我找抽出的牌就不难了,同学们听了茅塞顿开.通过此导语,调足了学生的学习味口,对本章学习起了较好的铺垫作用.

用趣味数学题来延长和巩固学习兴趣,办黑板报是初中学生都要做的,在黑板报中每期都要有一道趣味数学题,其中有一道题是数届学生都难以忘怀的,题是这样的：一个牧民临终前留下遗嘱：把他一生劳动所得的17匹马分给三个儿子,遗嘱上规定：老大得 ,老二得 ,老三得 ,但不许把马宰了分,兄弟三人苦思冥想不知该怎样分?请你帮他们分分看.这道题很多同学都乐此不疲去思考,持续时间最长,甚至有一届同学搞十周年同学聚会还问我这个问题,我笑而答：你牵一匹马去给他们分完后还能牵一匹马回来,这位同学拍一下脑袋,啊,原来如此!一道好的趣题竟有如此的效果,我想都没想到,所以坚持趣味数学的教学,就会将学生带入奇妙的数学世界,必将延续、巩固学生的学习兴趣,从而取到事半功倍之效.

总之,学生没有愉快的心情,就没有良好持久的学习兴趣,学习就变成了很烦恼的事.学习兴趣是学生产生强烈的求知欲的原动力,只要我们能激发学生的学习兴趣,培养他们的学习兴趣并使之持续和巩固,那么学生克服数学学习困难的勇气就是有源之水,将会经久不息,这也是素质教育的体现.