浅散文教学

散文作品在初中语文教材中占有相当大的比重.散文教学具有多方面的功能和意义.通过教学,引导学生分析作品的形象和意境,能够起到提高认识,培养学生的文学素养和美感情操的重要作用；通过引导学生品味散文的语言,能够丰富学生的词汇,发展学生的语感提高他们驾驭语言的能力；通过线索与思路的分析,能够启发学生揣摩散文的构思和艺术技巧,从而提高他们的阅读兴趣和写作能力.以下是本人在散文教学中的一点尝试.

一、抓住散文的特点

散文是一种自由灵活的抒写见闻、感受的文体,素有美文之称.它融合着自然美、诗情和哲理美,同其他文体相比,散文有自身的特点：一是“形散而神不散”,做到形散神聚,和谐统一.所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样,不拘一格.“神不散”是指无论形式表达怎么自由,都必须紧紧围绕一个中心.理解这一特点,对我们把握散文的构思有着极其重要的作用.例如“白杨礼赞”,它的中心词就是“赞”无论作者怎么写,形式怎么变化最终都要归结到“赞”来.因此,抓住散文的特点是教学的第一个环节.

二、精美巧妙的导语设计

设计导语是比较重要的一个环节.精美巧妙的导语设计可以诱发学生提高学习的兴趣,把全部情绪和注意力集中到所学的课文中来.对于情感色彩比较浓的散文来说,导语更要有强烈的抒情作用,从而使学生能够全身心地投入到课文中去.

不同的课文有不同的主题内容、感情基调和写作对象.所以,在设计导语时,我们就应该根据课文本身的特点,采取不同的方式.

以朱自清的《春》为例,这篇散文全文都紧紧地围绕“盼春”、“绘春”、“颂春”写景抒情那么我就将导语设计为“一年四季,最美的要数春天.阳光明媚,万紫千红,生机盎然,给人以无限希望.古往今来,多少诗人曾经描写过春天醉人的景色.杜甫笔下的春雨善解人意,“润物细无声”,王安石笔下的春风,浩荡千里“又绿江南岸”,那么在散文家朱自清的笔下,春又是怎样的呢?”这则导语本身就是一首优美的春题散文诗,接下来我又让学生背诵了两首描写春光美丽的富有优美意境的古诗.学生听了这段导语,已到了未见其人先闻其声的境地,还没读《春》,就已沉浸于浓浓的春意之中了,这样顺势一引,学生自然而然地引入了《春》的艺术意境之中.

三、感情充沛的课文范读.

教师的范读,对于营造情感氛围,引导学生进入课文意境,帮助学生理解课文更是至关重要,所以,教师在作范读时,就不能仅是简单地把文字流畅地读出来,还要充沛,注意抑扬顿挫,并且善于传达作者细微的感情变化.一般来说,散文有几种不同的风格类型,如清丽婉约型、活泼明丽型、慷慨悲壮型等.相应地,根据不同的类型可以确定不同的范读风格,营造不同的情感氛围.例如清丽婉约型：这类文章语言优美,情景交融,思想感情流含蓄.如朱自清的《荷塘月色》范读时,语调应轻柔、舒缓,为学生营造一种幽雅的氛围.活泼明丽型：这类文章欢快流畅,活泼向上,作者的热情激畅,在文字间,如朱自清的《绿》范读时,语调应活泼欢快,热情洋溢,营造一种轻松惬意的氛围.慷慨悲壮型：如鲁迅的《记念刘和珍君》恨中寓悲,悲中含恨,悲歌当哭,抨击时政,就应该深沉肃穆.语调沉痛,造成一种慷慨悲歌的气氛.

四、品味语言,明其特色

散文的语言灵活多样,参差错落,富于变化.各种类型的散文,乃至同一种类型的散文,几乎都有自己的语言特点.许多优秀的散文家都在各自的作品中体现出各具特色的语言风格.有的清淡自然,有的铿锵有力,有的含蓄委婉,有的韵味悠然.散文教学,要善于引导学生品味散文的语言,以求提高学生的语言表达能力.

例如茅盾的《白杨礼赞》,语言是非常优美的.写高原,写白杨,都能抓住其特点,运用贴切的词语来描写.如用“无边无垠”写高原的“广”,用“坦荡如砥”写高原的“平”,用“黄绿错综”写高原的“色”.写白杨树,“是力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝”；“丫枝一律向上,而且紧紧靠拢”；“宽大的叶子也是片片向上”；“参天耸立,不折不扣挠,对抗着西北风”.着墨不多,但把白杨树高大、坚强、挺立、奋发向上的特征都刻画出来了.作者遣词造句精炼形象,饱含着对白杨树的赞美之情.教学时,要引导学生学习这种语言的表现力.

五、分析意境,领悟内涵

优美的散文,其意境可以与诗比美.抒情散文,作者往往将自己的情感融入所描绘的具体形象之中,创造深邃的意境,使人在诗情画意中受到陶冶；叙事散文,作者往往在叙事之时,借用景物点染,将自己的独到见解融入其中,从而构成了情景交融的意境,使读者受到强烈的感染.《井冈翠竹》的意境是是这样的：“下山去了,红军北上抗日去了,井冈山的毛竹,同井冈山的人一样坚贞不屈.血雨腥风里,毛竹青了又黄,黄了又青,不向残暴低头,不向敌人弯腰.竹叶烧了还有竹枝；竹枝断了,还有竹鞭；竹鞭砍了,还有深埋在地下的竹根.‘野火烧不尽,春风吹又生’一到春天,漫山遍野,向大地显露着无限生机的,依然是那一望无际的青青翠竹!”作者以饱含深情的笔墨绘形绘神――写井冈山翠竹这个自然现象,就是为了以物喻人,歌颂井冈山人们坚贞不屈的革命气节和雄伟的战斗力.在这里,竹子的“形”和井冈山人的“神”两者兼具,“景――人――情”三者互相交错,创造出了暂新的意境.教学时,教师应引导学生透过作者流露的情思和作品蕴涵的意象,去洞察生活,去领略历史,去进一步领悟作品的深刻内涵.

总之,散文教学是指导学生向范文学习,主要目的是为了帮助学生写好文章；作文是让学生仿效、借鉴范文的练习,目的是要使学生化所学范文的知识为技能.如此读写结合,不断回复往返,学生的读写能力就会得到显著地提高.