更新教学理念实施地理有效课堂教学

地理学科经常被称为“杂科”、“小儿科”而不被重视,教学水平处在低谷状态,教师的教、学生的学和学校的重视程度都存在严重的问题.初中地理教学的师资配备令人担忧,经过两年的地理课堂学习,仍有相当多的学生没有具备基本的中国地理和世界地理知识.可以说,初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节.

一、营造愉快氛围,培养地理情感

营造轻松愉快的课堂氛围,既能感染教师,使其充分发挥教学技巧,又能影响每一位学生,让其专心于课堂上,积极踊跃,从而使课堂教学形成一种良性互动.因此,教师平时就要对学生进行感情投入,为营造愉快的课堂氛围打下基础.教师在倾注情感、沟通学生时,要注意学会赏识学生,对于学生感兴趣的事情要乐于倾听,对学生要有耐心、爱心和信心.平时主动和学生打成一片,做他们的良师益友,要多了解他们的学习、生活及心理状态,及时帮助他们解决遇到的困难,掌握每个学生的个性特点,真正做到因材施教.切忌对学生冷漠粗暴,不然学生会对教师产生对触情绪,学生内心深处厌恶这个教师,进而迁怒到教师所教的学科,产生厌学甚至不学的心理.

二、创设良好情境,激发学习兴趣

1.精心设计导入,创设问题情境

新颖别致的课堂导入设计,容易引起学生对新知识内容的兴趣,从而将学生尽快引入新的教学情境之中,为开拓思路、提高能力做好了铺垫.因此,恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一.

在讲授温带海洋性气候与温带季风气候的差别,我先设疑：45°N的哈尔滨市最低温度是—36℃,人们走在松花江畔散步,要穿上厚厚的棉大衣.同一时间有一名英国小伙在52N的伦敦的泰晤士河散步,该穿什么衣服?学生有两种答案：（1）因为伦敦泰晤士河在52N,维度比哈尔滨高,可能穿的衣服更厚些；（2）肯定是穿皮大衣.其实只需穿件羊毛衫就可以了.学生纷纷惊讶,为什么?难道维度不是影响伦敦气候的重要因素?伦敦的维度比哈尔滨高,气温反而比哈尔滨高?我通过问题式的情境创设,引发学生学习兴趣和求知欲,启发学生回顾影响气候的地形、海陆、洋流因素,找到了北大西洋暖流才是让伦敦气温升高的真实原因.这样建立起新旧知识的联系,完成了新知识的构建.学生对地理学科产生好感,做到愿学、爱学、乐学.

课堂导入要以最少的时间接近学生与教师、学生与教材的心理距离,使学生尽快进入学习状态,所以设计时要注意科学性、目的性、趣味性以及符合学生的认知特点.

2.结合身边事物,创设生活情境

地理教学过程,要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来,用简明扼要、生动活泼的语言表达出来.因此,地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景,或者从学生亲身经历和身边的实际出发,积极创设良好的生活情境.例如认识地球的形状：我先引入“同学们,晴朗的白天,看到太阳像一个火红的圆球,给我们带来了光和热；正月十五的夜晚,月亮像一个明亮的圆盘,洒下一片柔光.我们居住的地球是什么形状?让学生用生活中的现象进行说明“.就这些现象展开思考：

生1：站得高,看得远.欲穷千里目,更上一层楼.

生2：站在大地上无论向哪个方向走,永远走不到地平线.

生3：海边远来的航船,先见船桅,后见船身,而离岸而去的航船,先隐没船身.航船大到小,最后桅杆顶部从海面上消失.

生4：16世纪,著名航海家麦哲伦环球航行,证明地球是圆的.然后我介绍：月食的阴影始终是弧形的,分析相关的卫星资料及地球图片,特别是宇航员在太空看到的地球,确证地球是圆的.学生把已有的生活经验纳入原有认识结构.

3.凭借游戏载体,创设教学情境

华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了”.可见游戏的作用是多么重要.在地理教学中巧妙地穿插游戏,让学生动手、动脑、动眼,真正做到寓教于乐,无疑会提高教学质量.如政区拼图游戏；省名、省会名接龙比赛；猜地理谜语等.在游戏的情景与气氛中,学生的学习积极性、想象力和主动性都被激发出来,学生在游戏中掌握知识,在玩中做,在做中学.一次成功的活动能给学生留下深刻的印象.中国政区拼图游戏是帮助学生掌握各省级行政区的空间分布及各省级行政区轮廓的有效方法,教学中学生人手一幅拼图,游戏过程中可以鼓励基础好的学生不断变换内容,如由沿海到内地的方法；由南方到北方,再到青藏和西北地区的方法；由23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区的方法等进行拼图.通过游戏活动,使学生更加牢固地掌握省级行政区的知识,为今后中国地理的教学和学习打下良好的基础.

三、注重师生互动,提升教学效果

地理教师应该转变教师角色,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上学校的课堂,也包括网络、社区、野外的课堂.由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程.学生在参与的过程中,教师要给他们留出思维的空间,“用教师思维的火花激起学生思维的灵感”,让他们在填补思维空间的过程中获取知识、培养能力.地理课堂教学中教师运用“读图”：“想一想”、“做一做”、或学生设问、或小组讨论等,让学生积极主动地参与到教学中.实践中,我们进行的课前“奇趣地理三分钟”活动、地理新闻发布活动、地理角色扮演活动、小组合作探究活动等都很受学生欢迎,课堂教学效果也很好.

采用互动教学要注意有适当的“教学”.例如,组织学生讨论“我国黄河中下游河水浑浊,你能想出什么好办法治理”的问题,同学们议论纷纷.有一个学生突然举手发言,提出将黄河“几”字形拉平,也像长江中游荆江河段一样,来个“裁弯取直”工程,绕过黄土高原,使黄河上游的水少走弯路流到中下游.学生的想法出乎我的意料.我表扬他有大胆的设想,想向独特,思维新颖,既减少了黄土高原的水土流失,同时根治了黄河,可以预测国家要投入多少物力、财力?与南水北调工程可媲美,由此全班同学在这个问题上产生了共鸣,课堂讨论既活跃又深入.

总之,初中地理有效课堂教学方式、方法有很多,只要根据教师本人特点、学生特点、课程特点、教学环境和地理科学进展来改革调整自己的教学方式、方法,地理科学才是有用的科学,自然会激发学生学习的热潮,课堂教学水平就不断提高.