加强小学数学课堂教学

【摘 要】数学来源于生活,生活中处处有数学,因此,在课堂教学中,教师应关注学生的生活经验,设计一些孩子们感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,引导学生发现生活中的数学问题,使他们认识到数学在生活中无处不在,从而激发学习数学的热情和兴趣.

【关 键 词 】小学数学；课堂教学；趣味性

一、巧妙设置情镜导入,激发学生兴趣

课堂的导入如同整台戏的序幕,仿佛优美乐章的序曲.如果教师能巧妙地组织教材,精心地设计导入,诱发学习兴趣,就能增强课堂活力.学生智慧的火花就会被燃起,学生思维的闸门就会被开启,学生蕴藏的潜能就会被挖掘,进入最佳学习状态.例如,教学“分数的认识”时,课一开始教师先讲一个“猪八戒吃西瓜”的故事,然后围绕“平均分”展开讨论,引出“分数”并板书.这样富有艺术性的导入,拉近了师生间的距离,可以说“课伊始,趣顿生”.

二、学生主体性教学

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》认为教学是师生共同参与的活动,是师生交往互动、共同发展的过程,其中学生是“主体”,教师是“引导者”.《标准》明确指出：“有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”此处提出了“学生主体性”教学,对此,笔者认为需要从以下三个方面加以把握：

首先,教学思想的转变.传统教学重视教师的作用,其重心在“教”.教师是主导也是主体.教师采用的多是“满堂灌”的教学方式,着力把知识生硬地灌输给学生.于此,学生也能习得一些知识,但是思维训练和智力开发多有欠缺.《标准》强调要在传授知识的同时“发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”.因而,其由重“教”而转向重“学”,突显了学生的主体地位,不仅让学生“有所学”,而且让学生“想学”、“会学”,智力也得以“学”.这种转变是一大进步,正如教育家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”

其次,学生主体地位的确立.学生主体地位同时体现在老师教授和学生自学探究两种教学模式当中.一方面,学生是数学学习的主体,教师心里始终要有学生的存在,要时刻关注学生的动态,要给学生参与的机会.老师在教课过程中要启发学生思考,要采用提问等方式让学生介入.另一方面,教师要给学生自主探究的机会,让学生自己去发现知识、获得知识.对于高年级的学生,教师还可以让学生去“讲课”.这样学生就会主动地学好需要学习的知识.当然,要因材施教,要给不同层次的学生以不同的“授课任务”.

再次,教师作用的再强调.学生是教学活动的中心,但是教师依然很重要.教师不能像“满堂灌”课堂一样灌输知识,但也不能作为一个消极的“旁观则”,其是组织者、引导者和合作者.教师教授型课堂姑且不论,在学生自主探索型课堂中,教师就需要充分发挥自己的作用――做好引导和指导.要探索,但不能让学生盲目的探索,教师要引导学生正确、高效的探索；学生在行径中会遇到困难与困惑,需要有教师的指导.教师不但要做学生的良师,而且要做学生的益友,要成为他们探索知识道路上的伙伴和助手.

三、充分利用多媒体

多媒体能够调动学生的视听感官,使得教学有声有色.利用好了多媒体,教学气氛活跃,学生热情高涨.在课堂教学中,很多情境需要模拟表演,需要创设氛围,在利用多媒体教学手段以后,教学可以不受时空限制,这些困难能够迎刃而解.利用好了多媒体,可以很简单的移植情境,有关对话的教学模拟课程由于声像并茂,文图结合,立刻变得形象生动,小学生在学习中感到不仅仅是学习,而是在做一场游戏,满足了他们的好奇心,加深了学生对学习的理解,激起了学习的,学习积极性调动起来了,一切学习都在趣味中进行,学生与学习对象之间建立起了生动的联系.

四、和学生做知心朋友

师生良好愉快的交往,可以构建互动的和谐的师生关系,教学质量则不言而喻,和学生做知心朋友,做为教学中的一环,也是教学改革的一个方向.《基础教育课程改革纲要》明确指出,“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程.”尊重学生,关注学生的每一个变化,每一点成长,注意学生学习积极性的激发和诱导,使每个学生都发展顺利.在教学过程中,通过注重师生间的信息交流,实现师生互动,彼此补充,不断进步.

总之,培养和提高学生的创造性思维能力是数学教学的一项长期的任务,充分调动学生的动手、动脑的积极性,使学生的创造思维得以发挥.教师必明了教育的核心是培养什么人的问题,新时期的数学教师,应该注重以人为本,强化德育意识,更加重视发挥数学的教育作用.