创设教学情景,提高农村初中英语课堂教学效果

【摘 要 】在农村初中英语的教学中,由于受种种条件的限制,要想培养学生英语实际运用能力,就必须改变传统的教学方式,形成以学生为主体的课堂教学模式.本文针对农村学校的实际情况,以《初级中学课程标准——英语》为指导,以新课改思想为理念,以语言学习的基本规律为原则,围绕以创设教学情境为中心,着重阐述如何创设初中英语新教材课堂教学情境的教学策略,以调动学生的英语学习积极性,激发他们的学习兴趣,实现初中英语课堂教学情境化,提高课堂教学效果,从而全面提高学生的听、说、读、写能力.

【关 键 词 】农村英语教学；教学情境；教学效果【中图分类号】G424.27 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0212-02

农村中学的学生英语基础普遍比较薄弱,对英语学习缺乏兴趣和信心,在课堂学习中没有积极主动性,口头交际能力尤其弱.这就要求教师能调动学生的情感,创设有效的教学情境,使学生在愉悦的环境中,乐于参与,敢于开口,能够真正把英语运用到实际交际中去.所谓“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片,放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘,把学生带到特定的课堂艺术境界中,以引起相同的情感体念,在较短时间内能激发学生的情感.

1当前农村英语课堂教学的现状

1.1学生基础差,缺乏英语学习的兴趣与积极性. 英语课堂有效性教学模式在很大程度上要依赖学生的学习积极性以及对英语学习的兴趣,而传统英语课堂教学因为过分强调语句语法的传授与记忆,使学生在英语课堂教学中缺乏足够的发挥空间,使学生感觉不到英语学习的魅力,于是许多学生因为英语课堂的死板与学习英语难度大,逐渐失去了对英语学习的兴趣,这对课堂教学的效率与质量的提高形成了阻碍.

1.2教学条件差,形式单一. 在广大的农村地区,由于条件的限制,除了教师和教材及传统的教学用品外,没有其它任何辅助设备.像图书、报刊、录音、录像、图表、光盘、计算机、投影仪等教学媒体设施对这些地区的学生来说是非常稀有的.学校资金不足导致教学设施的匮乏,教学设施的匮乏造成了英语信息源的缺乏.农村地区的学生学习英语除了依靠英语课堂外,没有其它任何可以借助的渠道.因为没有英语交际的环境,没有交际的对象,课堂成为了他们唯一可以接触英语和使用英语的场所,英语课堂教学成了他们学习英语的唯一形式.

1.3教材是农村英语教学的唯一之本. 在我国由于英语的运用环境并不像香港、新加坡那样宽广,英语与人们的生活和社会活动联系不很密切,所以英语这门语言只被赋予了学科的称号,它与其它自然学科具有相同的重要性,成为小学、初中、高中乃至大学必修的一门课程.所以英语课程的选材必须体现知识性而且具有较强的复现率和复读性.当选择的材料被作为学习的内容以教材的形式固定下来以后,反映英语语言的教材就成为教学必须遵循的依据和学生学习之本.教材的内容被作为教学的方向、学生学习的重点和学科考试命题的依据.目前就我国农村初中而言,英语仍被作为一门通过考试的工具课,为学生取得升入高一级学校学习的资格怎么写作,这是农村英语教学发挥的一个主要的作用.这就决定了教材在农村英语教学中的重要性和无可替代性,这是农村初中英语教学必将围绕教材进行,并在教材的基础上开展的必然所在.

2创设教学情景的基本教学原则

教师创设教学情境进行教学本身就是为了更好的调动学生的学习积极性,因此,教师在创设教学情境时,要根据教学对象、教学要求和教学内容进行合理安排,根据需要去选择不同的情境,不能仅仅为了追求课堂形式,刻意去营造一种华而不实的氛围.我认为应注意以下几点基本教学原则：

2.1创设的情境要真实自然,贴近教学内容,贴近学生生活. 学生通常喜欢谈论与自己有关的事.因此,教师设计活动所选择的场景应贴近学生的生活.教表示颜色的单词时,教师可以让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时,教师可拿来实物或模型,师生之间和学生之间用这些实物进行对话,互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时,教师可准备一个大袋子,让大家把自己的一件物品放入袋子,然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教用语时,教师拿来实物,让学生练习打机用语.当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时,课堂气氛活跃了,学生的学习兴趣提高了,他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了.

2.2创设的情境要形式多变,活泼有趣. 中学生学习的动机来自兴趣.因此,教师在给学生创设情境进行交际时,需要考虑活动形式的多样性和趣味性,根据中学生爱玩,好动,好胜心强的特点,教师可设计许多生动活泼的游戏.如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等.具体说,我用“听音猜人”的游戏叫句型“Who is...?”；用“蒙眼摸物”的游戏教“What is it?”等句型.这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情,达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的.于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终,每一节课的设计都不雷同,让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松的学习.

2.3创设的情境要难度适当,照顾层次. 教师创设情境让学生交际时,要注意难度适当,照顾到程度不同的学生,要让每个学生感到有话可说.如果教师设计的活动,只适合一些基础较好的学生,那就不能算是成功的活动.我在七年级就开始引入“学生英语值日制”,它要求每名学生轮流值日,自设情景,自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话,或者把学过的英语运用到生活中去.程度好的学生做得很好,但程度差的学生做起来很困难,觉得无话可说.这就需要教师加强指导以增强其自信,并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾,使全班同学齐头并进.

3创设课堂教学情境的策略 我主要按照语言学习的基本规律,针对初中学生的年龄特征和教材的教学内容,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,即创设语言使用,信息交流的环境.目的是让学生意识到,学习语言是为了进行交际,语言是一种交际工具、手段,是生活的一部分.从而激发了学生学习英语的兴趣,调动了他们的学习积极性,并运用各种手段,培养了他们的语言交际能力.在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景的教学策略：

3.1音乐渲染,创造情境. 在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,对学生起得心理放松的作用；另一方面,可以有效的被利用起来,导入新课.例如,我在执教新目标英语七年级下Unit5这课时,正好要教“现在进行时”时态,我就选择了一首学生们非常熟悉的歌曲《两只老虎》,把它改编成含有现在进行时时态的《Are you sleeping》这首歌曲,在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”,学生们这音乐,感到很有意思,不用我教就跟着唱了,而且唱起来有具有连贯性,这对接着要上的新课现在进行时态起着很好的承上启下的作用.

3.2利用插图、简笔画和卡片,创造情境. 插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述.例如,在练习句型How is the weather?时,老师可以出示一幅画,图中一个人手里拿着一副含有天气标志的图画.请学生根据图画的内容编一段对话.学生会运用所学过的知识,编成各种对话.反之 ,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画.这也是一种运用语言的练习.因为学生要绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将脑中的图画绘诸笔端.例如,扎起讲授boy girl man woman bird cat 单词时,我就使用了如下的简笔画和卡片进行情景教学：

简笔画让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后,就用活生生的人作为教具,指着一个女孩问：“Is this a boy ?”学生回答：No,she isn’t.指着自己（女性）问：Am I a man ?学生（大笑）回答：No,you aren’t.you.又指着鸟问：Is this a cat ?学生回答：No,It isn’t,It is a bird.既创设了情景,又让学生感受到了学习的乐趣.

3.3聆听声音,创造情境. 在学习动物名称时,可以先将动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学.例如,cat,cat,喵喵喵；dog dog,汪汪汪,这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗,再难的词在学生口中也变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住.也可采用听音辨动物的方法,如在教新目标英语七年级下Unit3这课时, 要学tiger elephant koalas dolphin 等动物名称,我先让学生分别听动物的叫声,猜是哪一种动物,大家纷纷举手,猜到后再引出一个个新单词,学生们对此感到特别兴奋,学生的兴趣达到了,几乎全班都举手了,争先恐后地回答.整堂课气氛活跃,学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子.这种聆听声音,创造情境的方法也可以用在学习交通工具上,例如,car tractor bus train ship plane等,把它们的声音录制下来,听了以后猜是哪一种交通工具,再 引出要教的内容,这样能积大地调动学生的学习积极性.

3.4拓展想象,创设前景. 初中生思维活跃,想象丰富.在学习新目标英语七年级下Unit4中的teacher student nurse doctor policeman actor report waiter worker 表示职业的单词,有的已经听说过,如果单纯认读单词,学生会感到枯燥无味.教师通常采取实物、图片、投影等形式,但是对于这一课的单词如果采用这种形式,学生学起来不会带劲,因为学生目前没有面临“你的职业是什么”的问题,他们都是学生,即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说,也很缺乏真实性,学生们的积极性也不会很高.正在一筹莫展的时候,突然想起这两个班级最近正在准备的班会“我有一个梦想”,为何不能跨越时空,给学生设计这样一种情境呢?利用已学的句型I am ...引出各个单词.于是,我给学生们扩展了一些关于职业的词语,如drive farmer postman engineer boss milkman...我一改平日的认读方式,给学生创设了一个情景：“二十年后,我们进行一次返校活动,当我们再次相逢在熟悉的校园时,你会向你的老同学介绍......”情景给出后,学生们都很兴奋,积极畅想着自己未来的样子,没有了枯燥的机械认读,取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象.上台表演的同学,能够熟练地运用已学的句型I am...介绍自己的职业,并加上已学过的问候语,自主的完成了比较精彩的小对话,不仅掌握了单词,而且熟悉了单词和句型的运用.

3.5选择真实实例,创造情景. 学生通常喜欢谈论真实实例.因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活.如教表示家庭成员的词汇时,教师可以让学生带来合家欢照片,并让学生互相介绍自己的家庭成员.例如：学生在学完Go for it新目标英语七年级上Unit3 this is my sister 后,我就要求学生对照自己的全家福照片,画一个Family Tree 并写一段介绍自己的家庭成员的文字,有的学生写成如下：

This is my family.My grandpa's name is Wang xi.My grandma's name is Xia Qian..My father's name is Wang xiaofeng.My mother's name is He xi.WangXi and Wang Qian are my grandparents. Wang xiaofeng and He xi are my parrents. I he a sister. Her name is Wang Qin.She is eight.My name is Wang Jiang.I am is thirteen.I love my family very much. 这就是一篇表达很自然流畅的英语小作文.

3.6运用体态语言,创造形象的体态情景. 体态语能使抽象的东西具体化,使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来,便于学生理解记忆.英语课堂教学以交际为主,毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥,而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛,引起学生注意,促使交际愉快地顺利进行.教学单词fat thin tall short 时,教师可以利用夸张的手势形态表达,同时让学生参与表演表达单词.孩子们乐于加入表演的行列.又如当教“I'm hungry''时,教师可一边捂着肚子一边抿嘴,表现出饥饿状态,让学生明白其意,并纷纷拿出食物和你说“He some bread.He an apple .He a cake......”如在教swim 这个单词时,教师可先将单词写在黑板上,然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思.在反复朗读几遍后,学生便很轻松很深刻地记住了这个单词.教授句子以及文章也同样如此.如：当老师先做运球动作,然后做单手肩上投篮动作,一边做一边说：“I play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思.

用体态语言创设的情景,有利于迅速掌握所学的语言知识.同时,由于学生在课内一边看教师做动作,一边自己模仿学习,并进行动脑思维,因而大大吸引了学生的注意力,使学生自始至终处于积极学习的状态中,从而得到了良好的教学效果.

3.7利用实物、道具等创设生活情景. 一个人的语言能力的发展是从模仿开始.学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦.因此教师在为学生创设语言实践的情景时,应抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知,充分利用实物、道具、布景等创设生活情景,让学生在逼真的情景中自编自演进行交际,从而达到提高英语交际能力的目标.例如,Go for it 新目标英语七年级上Unit7 How much are these pants? 学生可以利用实物、道具,布置一个购物的,把课文中学到的语言,通过自编自演,完成购物的对话,真正做到学以致用.让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义,学会正确运用语言.

例如在练习Go for it 新目标七年级上Unit2 Is this your pencil ?这个句型时,教师手里拿着一把尺子,一边走进教室一边问：Whose pencil is it?Is this your pencil?这时学生很好奇,都想知道这把尺子是谁的.于是,我就让学生去找它的主人,学生拿着这把尺子,去问别人：Is this your pencil ?直到找到它的主人,同时用Is this your pen/book/eraser/ruler?等句型来替换,让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言.

总之,我们要着力于培养学生的综合语言运用能力,改革传统教学模式,为学生营造一个课堂活动多样化、交际化的学习氛围；培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生的潜在能力,张扬学生个性,体现“动中学,用中学,乐中学”的语言教学格局.这是我们着眼于英语教学改革的总体目标.为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感,在课堂上要采用多种教学方法并举的措施,用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程,在潜移默化中激活学生的思维,以达到预期的效果.这就要求教师在讲授英语的时候,要努力创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,引发学生的思维,启动他们的认识结构,尽可能使学生全身心活动起来,主动参与语言交际活动.让学生走入情境、理解情境、表演情境,处于积极地接受新语言信息的状态中,引发直接兴趣,以此突破语言关,从而实现课堂教学交际化.正如著名教育心理学家布鲁斯所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料.”