高中文言文教学方法

点赞:9770 浏览:42351 近期更新时间:2023-12-31 作者:网友分享原创网站原创

中学生平时学习用时最多的是文言文,花工夫最多的是文言文,可考试时出错最多的仍是文言文,应用起来最难的是文言文,足见文言文学习的效率之低.而语文教学大纲对文言文教学提出的要求却没有降低.可见全面提高学生学习文言文的能力仍是文言文教学的指导思想.那么,如何提高学生学习文言文的能力,是一个值得我们深入探讨的重要课题.就此,谨谈谈我的一点看法,管中窥豹,以一斑之见求共勉.

一、强化学生自学训练,提高自学能力

强化学生自学训练,最主要的是教给学生自学的方法.古人说:授之以鱼,不若授之以渔,讲的就是这个道理.如何教学生自学文言文?我们除了教他们善于使用工具书和课文注解之外,还应该有针对性地教他们掌握以下方法:

1.善用比较法,区分易混淆之知识,掌握知识之规律.

文言文中存在着大量名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法等古汉语知识,这些知识之间往往存在着这样或那样的联系,因而就需要准确地进行区分,区分的方法很多,比较法就是其中之一.

如区分名词作动词和名词作状语的语法现象.从结构上看,前者结构是“动物化名词+名词”,后者则是“状物化名词+动词”;就关系看,前者属支配的动宾关系,后者属修饰的状谓关系.例如《六国论》中的“礼天下之奇才”,《信陵君窃符救赵》中的“公子等礼交之”,前后两个“礼”字用法不同.前者,“礼”与“奇才”构成支配的动宾关系,属名词作动词用法;后者,“礼”与“交”构成修饰的状谓关系,属名词作状语用法.运用比较法,学生很快掌握了名词活用的规律.

2.巧用句子结构分析法,辨识词的活用现象和句式.

通过句子结构分析法,就能辨识词的活用现象.如“左右欲刃相如”《史记•,廉颇蔺相如列传》,句中“主”、“宾”都非常明确,谓语动词只能由“刃”这一名词来担任.又如“将军身披坚执锐”一句,“披坚”、“执锐”无疑都是动宾结构,“坚”、“锐”这两个形容词,就应充当宾词,活用为名词.

辨识句式也是如此.如果句子前后构成判断关系的,不管有无判断词,皆是判断句.如“陈胜者,阳城人也”(《史记•,陈涉世家》),句中的“者等也”是判断的标志,再如《资治通鉴•,赤壁之战》“刘备天下枭雄”则没有判断词;如果是被动者作主语的,不管有无被动词,都是被动句.

3.通过句意理解通检测和一词多义现象.

一个句子,总要表达一个意思,凭这一意思,就可明确句中的某个词是否通检测,表何意义.例如《促织》中“高其直,亦无售者”之句,课文注释中并无通检测之说明,然而我们不难领会这句话意思是:“抬高它的,只是没有写的人.”凭此句意,我们即可断定句中的“直”是检测字,本字应是“值”.

以上数法,是教给学生的自学之法,教他们以自学的本领,给他们以获取知识的钥匙,使他们在学有成效的基础上学有兴趣,学会自学,善于自学.

二、强化学生能力训练,全面提高听、说、读、写的能力

听和读的过程,是一个语言信息处理的过程.通过听读,提取有用信息,改变自己原有的认知结构,提高原有的认知水平.

“听”,是很重要的.有人曾提出“语感教学”的方法,即让学生在听觉感受中学习知识.应提倡多听,听学生读,听教师读,听艺术家读.真切地听出古文学的味道和感受来,深切地领悟古代语言的魅力.

“读”,就是朗读课文.我国古代教学就非常重视朗读,从一些名句中可见一斑,如“读书百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”等等.但,我们的文言文教学往往忽视了诵读,只重视理解,这是造成学生文言文语感差的直接原因.朱熹谈读书时有段话:“凡读书须要读得响亮,不可误一字,不可少一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘.”他道出了朗读在语文学习中的重要地位.因此,教师要认真设计课堂朗读程序,每次朗读都要提出要求,把读和理解巧妙联系起来,最大限度地发挥读的作用.

“说”,在当今社会尤为重要.高中生思维方式正从形象思维向抽象思维转化,因此我认为应该利用意义记忆的方式,让学生加深对课文的理解,这样便于记诵.在学生译的时候,教师一定要注意听,随时纠正有明显知识性错误的词句,遇到难句一定要让学生多译两遍.通过“说”的训练,启迪学生的思维,训练思维的严密性、合理性,培养他们的联想力、想象力、批判力和创造力,同时,也激发他们继承民族光荣传统的爱国热情.


“写”,是语文素质教育中的“重头戏”.在文言文教学中,要强化实用文体的写作训练,使“学”和“写”结合,相得益彰,让学生加深对文言文的理解.为了使学生对人物有深入、创新的评价,可让学生自选人物写人物评论,有意识地积累文章内容作为写作素材.

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三、进行分层教学,面向全体学生 .

照顾学生个体差异的教学,就是我们习惯上称的“因材施教”.长期以来,我们缺乏操作手段和技术,“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着.文言文教学如何面向全体学生“因材施教”呢?方法很多,但最重要就是承认学生的层次差别,根据不同层次学生的实际情况实施教学,即进行分层教学.

实行分层次教学就是不同层次的学生,应该有不同的目标要求,不同的教学方法,不同的训练内容.让学生各自在原有基础上,全体学有所得,都得到相应的提高.例如,在讲授《邹忌讽齐王纳谏》时,针对有余力的学生,可让他们再阅读《邵公谏厉王弥谤》,对其他人则要求把课文内容掌握即可.这样,既使优等生吃饱,又使中等生吃好,也使一般人吃了,所有学生都有所收益,得到了成功的体验.

实行分层教学,还要善于激发全体学生的学习兴趣.学习基础好的学生,亢奋的学习情趣较为持久,主要是要激发、培养基础较差学生的学习兴趣.教学中应让他们多亮相,以显示他们的闪光点;多指点检查,及时发现他们的进步,及时表扬;多采用一些激励机制和方式,激励他们求进的信心和勇气,培养他们的进取意识.

阿基米德说:“给我一个支点,我可以撬动地球.”在文言文教学的探索中,是否还可以找出一些支点,能让学生学习文言文的能力得以迅速提高呢?大诗人屈原说过:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.” 文言文教学过程中有道不尽的奥妙,说不完的经验,一些问题限于篇幅未能提及.在此,只想藉一己之粗见,让学生找到一个“撬”动文言文的支点,并作引玉之砖,以求教于大方之家.