地理教学,应返璞归真

地理教学——难、悲、赖

地理是自然的.地理是生活的.地理学习更是美妙的.

不管怎样,地理是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人地关系如何协调发展的科学.这样说来,老师教地理,应该回归自然；学生学地理,应该回归生活.

然而,现实的中学地理教学并非如此.

难：应试、素质教育,地理教学两临其难

目前的学校教育在现行的教育体制和教育环境下不容乐观.家长的期望,考试的压力,升学的重荷,使得“素质教育”这一词被解释得越来越含糊,越来越让人无法理解.教师和学生可谓身心疲惫,学校教育走入两难的困境.

教育与生活脱节.目前的学校教育中,“以教学为中心”成了各中小学最响亮的口号；中考和高考的升学成绩,成了学校的生命线,同时也是教师的生命线.“成绩是生命”、“考试才是硬道理”成了学校最为响亮的“理论”,在这种理论面前,学生的全面发展成了一句空话,学生成了一部部学习的机器和考试的机器.学习成了学生唯一的生活内容,分数也成了学生唯一的荣耀和耻辱.

学校与社会隔离.目前在一切为了升学的目标导向下,不少学校只希望学生一头扎进书堆里,少管“闲事”.有的学校甚至提倡“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”.长期的家庭、学校两点一线的“单行道”,使学生成了笼中之鸟,即使有一天打开笼门,他们也没有胆量和能力展翅翱翔.学校与社会严重隔离.

这样,在应试教育与素质教育的教育模式中,所有学科教学都走不出这种应试的怪圈,地理也不例外.

悲：地理不受重视,教师情绪低落

高考是指挥棒,每年高二的选科,由于选地理的学生少,于是乎在老师和人们的心中有了主科和副科之分.在学校,那些被定为主科的语文、数学、英语等,它们在学生心目中占有极其重要的地位,在课程安排上,优先得到照顾,担教这些科的老师也备受社会的关注、学校的看重和学生的垂青,他们也自感高人一等；在日常生活中,在同一学校里,他们歧视与看不起副科教师.

社会上更是如此.记得初当班主任,一位家长问我“老师,你教哪科”,我如实相告“教地理”,只见这位家长说“从没听说过地理老师当班主任,看来,学校是看重你了,我的儿子也走运了?”言语之中不无嘲讽.自此之后,每当有人问我“老师,你教哪科”,我总是微笑着以“没有人愿意学的科目”来搪塞.

赖：高二选科,送走“亲生子”

在网上看到一篇文章,作者说自己作为地理教师已经有六年的教龄了,但没有送过毕业班,没有一张毕业照.每到高二,由于分科,学生就到了其他班级,他因此为地理的境遇可悲,为自己的境遇可叹,为自己是地理老师感到无赖.

是啊,班主任是父母,语数外是亲老师,地理算什么呢?每到高二,学生就到了其他班级,就像自己把孩子养大了却交给别人,其中滋味确实难受.如此种种,让地理走上了不归之路.

但,随着新课程的全面实施,地理理应返璞归真.

地理教学——人本的回归

什么是地理,这样问也许是多此一举,因为很多人都认为地理太简单.请看：

初中学校,有的地理课名存实亡,等到要会考了,发点资料,背一背,就算学习了地理.课堂上,不是在探究,不是在交流,不是在开放的对话,而是在默写——为了通过考试,提高成绩.高考选科了,那些什么科都不能选的同学,改选地理,因为地理在他们的心目中太简单.这就是学生眼中的地理.

地理是什么?地理应该是自然的,地理应该是生活的.

地理教学——应是自然的回归

在“课本就是世界”的年代,地理学习的主权紧握在教师的手里.在大纲、参考书、教材的重重框定下,地理学习成了教材剖析、知识灌输的“机械运动”.在“成绩是生命线”的理论面前,课堂教学仅仅成了死记硬背.“教”是施加,“学”是听从.云彩、月相、海浪拍岸、千沟万壑等书本外一切鲜活的东西、一切美好的大自然仿佛都与课堂绝缘.阻塞了生活之源,失却了体验辅佐,课堂成了纯粹的讲堂.如是,地理哪有自然可言?

地理新课程的基本理念是“培养现代公民必备的地理素养”.现代公民必备的地理素养,首先是以人地关系和可持续发展的基本地理观念,因此,地理教学不再是纯粹的课堂教学,应该走出课堂,回归自然,使之成为开放的课堂,人本的课堂.

例如在讲月相时,我们就不能仅仅停留在课堂上,讲月相的定义,月相的成因,月相变化的规律.由于学生的空间想象能力有限,空间思维能力不够,是很难理解月相的成因和掌握月相变化的规律的.我们可以走出课堂,让学生连续观测一个月的月相变化的规律,画出看到的月相变化图.找出与月相有关联的例子或事物.如月亮与明间传说：嫦娥奔月、吴刚砍桂、玉兔捣药；月亮与历法：中国人奉行的千年农历；月亮与季节：大约每隔三个月为一季；月亮与古诗词：“床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡.”“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山.春风又绿江南岸,明月何时照我还?”等等.这样,让学生走出课堂,联系自然,就可以提高学习兴趣.

地理教学——应是生活的回归

湖南师范大学心理系孙庆明、石鸥两位副主任指出,当前校园中出现的一种前所未有的“校园人格”,其主要表现是：自私、冷酷、残忍、内向、孤僻、自我过分膨胀、自尊过于强烈、挫折承受能力极低等等.这些现象的原因是多方面的,复杂的.其中一个重要原因可以归结为长期的封闭式教育,使学校脱离现实生活.陶行知也说过：“没有生活做中心的教育是死教育.没有生活做中心的学校是死学校.没有生活做中心的书本是死书本.在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人——先生是先死,学生是学死!先死与学死所造成的国是死国,死国所造成的世界是死世界.”

我们的地理教学何尝不是这样：过于注重地理知识传承以及导致学生机械学习、死记硬背地理知识,严重与现实生活脱节!新课标的思想则转向培养学生搜集、处理地理信息的能力,分析、解决地理问题的能力,联系现实生活,使地理“有用”.

有鉴如此,我指导的“江苏吴江河道水质现状的调查”这个研究性学习课题,让学生通过问卷调查,实地考察,资料查询,采访等手段,分析出吴江河道水质的现状,被污染的程度以及污染物的来源,写出结题报告,并向当地政府部门提出了他们自己合理的建议与措施,结果,得到了当地政府部门的肯定.我以为,这样的研究性学习就是联系现实生活,通过研究性学习,培养了学生搜集、处理地理信息的能力和分析解决地理问题的能力以及地理再学习的能力.这才是地理教学回归生活的正道.

（作者单位：江苏吴江市高级中学）

责任编辑 邹韵文