让写作教学与阅读教学携手同行

从事语文教学工作十余年来,写作教学曾长时间困扰着我,班上学生真正能写出具有才情和个性的文章凤毛麟角.每节写作课上,无论我给学生多好的写作技巧和方法引领,无论我怎样精心组织多么优美的范文甚至下水写作作指导,学生交上来的习作总是大打折扣.他们在文中不是干瘪无味、没有新意,便是空乏其感、无病.久而久之,茫然的我只得为完成写作教学任务而教写作,学生也只得为完成写作任务而学写作.

直到那次偶然,我教完《我的叔叔于勒》一文后,按照惯例,我布置了一项想象训练：检测如菲利普夫妇在游船上碰上了大款于勒,她们又是怎样的表现呢?故事情节又该怎样发展?第二天,学生交上来的作业给了我一份大大的惊喜.大部分学生有丰富的想象力,能通过多种描写方法刻画出菲利普夫妇的个性心理,塑造的人物形象鲜明突出,故事情节精彩纷呈.一位学生写出了这样一段文字：

“克拉丽丝,你看,那位男士是不是于勒?”

“于勒?”母亲惊讶地张大嘴,转头看去,只见一位男士身穿一件黑色狐皮大衣,高高的个子,站在四周几位绅士旁却显得那么突出,宽阔的肩膀,穿双雪亮的全帮靴子,他那细绸子衬衫领上打着一个极阔绰极时髦的黑蝴蝶结等

母亲顿时红光满面,两眼发光,飞快地向前探出好几步,高呼道：“是呀,于勒,我的亲弟弟呀!”

在接下来的作业评讲环节中,学生的点评分析一下子点醒了“梦中人”.一位学生这样赏析：

文段中的“红光满面”、“两眼发光”、“飞快地”、“探出好几步”等词语通过神态、动作等,生动形象地描写了菲利普夫妇看见发了财的于勒时激动喜悦的心理,体现出他们见钱眼开、唯利是图的本质.与文中当我们一家遇上穷困落魄的于勒时,我的父亲“脸色早已煞白”、“两眼呆直”、“哑着嗓子”的描写形成鲜明的对比等

啊,多么精彩的点评呀!我的学生竟然活学活用了我在课堂上重点讲的写人常用的方法,即通过语言、动作、神态、肖像等描写方法让人物自己说话做事,让读者切实感受判断到作者笔下人物的个性心理和鲜明的人物形象.

我豁然开朗：既然写作方法可以从课堂阅读教学中生发,那为何不让写作教学与语文课堂阅读教学携手同行呢?于是,我还作了这样一些尝试：

一、在课堂阅读教学中挖掘写作素材

叶圣陶说：“课文无非是个例子.”目前,语文教材中的选文总体上说都是古今中外文章的典范,天文地理、名人逸事、凡人琐事等都有涉足,这就为教师在课堂阅读教学中进行写作教学、运用范文引导学生挖掘写作素材、帮助学生积累写作资料,提供了极为有利的条件.

比如：我在教学《背影》一文时,在感受父亲送儿子上火车、给儿子写橘子这类平凡小事的同时重点品析了这段话：“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去”,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子.”这些语言看似平常,但就是这么几句平白如话的语言,把父亲的穿着、体态、步履,以及写橘子的艰难过程和动作描写得生动形象,使我们好像看到了父亲憨厚朴实的形象,感受到了父亲对儿子的至爱,同时也感受到了儿子对父亲的感激之情.正当我带着全班同学饱含深情地朗读这段文字时,不经意间,一个小声抽泣的身影进入了我的眼帘,原来,是张宁同学想起了生活中和她相依为命的爷爷：秋天时节,每个星期五回家（平时寄宿在校）,总能看到七十几岁的爷爷弓着背、爬梯子为她摘柿子的情景.听到张宁同学的叙述后,我就因势利导：文章虽没有华丽的语言,但这些朴素平凡的语言真挚感人,很能打动读者,正像张宁同学一样,我们的眼前肯定也浮现出了自己的亲人平日关照自己的一些生活情景,甚至有些自己本来不怎么在意的事情,现在足以让我们动心、动情,对吗?瞬间,同学们的一只只手高高举起：“我想起了妈妈每天早晨目送我上学的情景”；“我想起了我的爷爷奶奶每个周末在路口等我放学回家的情景”；“我的眼前浮现了我爸爸为了维持一家生计,烈日炎炎下在工地上拼命干活的身影”；“我想起了妈妈冒雨为我送午饭的情景”等顿时,教室内抽泣声一片,紧接着,我就让每位同学写下一段最能感动自己、感动读者的文字.

这就是在课堂阅读教学中挖掘意蕴丰富的生活素材,这类素材具有穿透力和心灵辐射的效果,它能激发学生的感情,扩展学生的思维,就像开渠引水一样,学生的写作热情就会汩汩而出.学生的一段经历、一丝感触,往日的凄楚、今日的愉悦都可跃然纸上,做到“情动而辞发”.这样写出来的文章虽平淡但真实,虽琐碎但具浓情,于是真情就在平凡朴素的叙述中渗透,写作就会在真情中升华.

二、在课堂阅读教学中学会审美立意

《语文课程标准》对初中生的写作要求是：“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.”一篇文章中,作者的审美情趣与审美态度都直接影响着作品的思想与情感指向.初中生的审美情趣常比较浮泛,指向不确定,教师可通过课堂阅读教学引导学生去发现、感受、体悟文本之美,进而描绘美的生活、美的世界.

首先,用审美的眼光,发掘文本中美的因素.如读朱自清的《春》,我和同学们一起欣赏花卉争荣、生机勃勃的春天景象；读《画山绣水》,我和同学们一起感受桂林山水清奇峭拔的神态,感受古代劳动人民的生活情感和生活智慧；读《“诺曼底”号遇难记》,我和同学们一起学习了哈尔威船长的爱岗敬业、忠于职守、至死不渝的精神；读《走一步,再走一步》,我和同学们一起领悟了生活中要敢于直面困难、把大困难化为小困难去解决、最终取得成功的道理等就这样在课堂阅读中汲取精华,来丰富自己的精神世界.

其次,及时捕捉学生的独特感受、体验和理解.比如：学习完朱自清的《春》一文后,我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描绘；学习《“诺曼底”号遇难记》后,哈尔威船长的爱岗敬业、忠于职守、至死不渝的精神深深地触动了学生的心灵,我于是顺势引导：哈尔威船长的感人故事让你想到了什么?你从他身上获得什么教育?要求结合自己的生活体验写下自己的阅读感受.再如：学习《走一步,再走一步》后,我要求学生结合自己的生活实际写一篇读后感.显然,这样的写作训练贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达. 我想,学生有了丰富的精神世界后,再把目光投向生活、投向世界,他自然会感悟到生活中的美点,领悟到美的情趣,那么写作时思想情感才能有依附,立意才能深远.

三、在课堂阅读教学中学会布局谋篇

一次写作,在作者掌握了材料、明确了主题后,需对整篇文章的构架作一个整体上的安排,这种安排就是对文章结构的布局.布局不是随心所欲的,必须遵循客观事物固有的逻辑、条理、秩序,也可以通过作者观察、认识和表现客观事物的独特思路而进行合理的调整.所以,文章的布局既有客观的规律性,又有主观的灵活性、多变性的特点.

比如：我在教学《我们家的男子汉》一文时,我着重和同学们一起分析了文章清晰的结构——用五个小标题来结构全文,引导学生明白每个小标题都起到了概括每部分主要内容的作用.于是我要求学生也学习这篇文章的结构,从身边选写一个人,第一次练习先写一至两个片段,主要看一看小标题和所写内容的联系,所写的片段之间有没有共同点,有没有统一于一个中心之下.到第二次练习时写完全文,包括开头语（如题记之类）和结束语（如尾声等）.最后告诉学生这种形式的注意点是：要找到材料的共同点,要统一于一个中心之下；片断不能选得太多,三个便好.我们在课堂阅读教学中完全可以结合这些典型,进行写作指导,让学生体会到它们对增强课文表达力、感染力的作用,学习到不同的更多的结构全文的形式.

学习的目的全在于运用.实践证明：若让学生进行这样的仿效训练,学生都能写出内容和形式结合完美的文章出来.

四、在课堂阅读教学中积累写作语言

一篇文章,材料、主题、结构、表达固然重要,但没有好的语言,其他内容都将黯然失色.如果说思维是写作的核心,那么语言将是附丽它的土壤.纵观当前的学生写作,语言不通顺、平淡无奇的现象比比皆是.其实,选入教材的课文,几乎每篇都是编者精心挑选的美文,其语言很值得学生去借鉴.

在我的课堂阅读教学中,我会留足时间让学生对优美词句进行圈点批注、反复品读揣摩、仿写背诵.比如：在教学朱自清的《绿》一文时,我就采用了圈点批注和揣摩仿诵相结合的方法进行教学.当品到“那醉人的绿呀!我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了.我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹；她必能明眸善睐了”这段文字时,学生呈现出的状态是多么如痴如醉呀!仿佛身临其境一般,来到了梅雨潭那清新、奇异的绿的世界中.看到学生这样投入,我抓住契机,让他们进行仿写,有学生这样写道：“我若能裁你以为翼,我将赠给那受伤的雄鹰；它必能展翅翱翔了”,“我若能挹你以为喉,我将赠给那想唱歌的哑童；他必能引吭高歌了”,“我若能裁你以为衣,我将赠给那衣衫褴褛的灰姑娘；她必能光彩照人了”.等等.

显然,只有在课堂教学中让学生多读多品多仿,才能加深对课文内容的理解,才能使课文的语言进入学生的心田.学生在课堂阅读中积累了大量优美的语言,产生了不同的意境,写作时才会有更丰富的联想.

总之,只要语文老师能在课堂阅读教学中认真指导学生做到以上几点,不断地挖掘文本资源,开辟练笔天地,让阅读写作携手并行,那我们的学生一定能写出个性飞扬的佳作来.

施玉梅,语文教师,现居江苏海门.责任编校：李发舜