让物理定义教学更生动

江苏省清江中学张婷婷

初中物理教学是青少年进入科学知识宝库的重要阶段,也是培养学生分析问题、解决问题能力的关键.由

于学生刚接触物理这门新学科,所以物理名词以及概念经常出现,几乎每节内容都会涉及一个甚至多个.

如果把枯燥的定义讲解变得生动鲜活,就能为后面的学习奠定坚实的基础.本文结合物理定义的特点,谈

谈物理定义的教学.

一、明确物理意义

在开始学习一个新物理量之前,教师要让学生明白为什么要引入它,它是用来反映、描述或表征什么的.

例如,初中教学中有“频率”这个较为抽象的定义,在学习“声现象”时,频率的引入看似突然,但只要

通过几个具体的事例,如苍蝇和蚊子的振翅频率的高低、人讲话声音的频率高低等,让学生知道它的物理

意义是为了表示声源振动的快慢,它的高低就是影响音调高低的因素,就显得顺理成章了.到了“交流电

特点”的学习中,再次出现了交流电的频率,学生可以较自然地掌握50Hz的意义.在“电磁波的周期和频

率”中一起出现,学生理解起来已较容易,为高中“波”的学习打下了基础.

二、理解定义

物理量的定义是通过简炼的文字来准确地叙述其意义的.在教学中,教师应要求学生在理解其物理意义的

前提下进行理解记忆,最好抓住关键字句用自己的语言准确叙述.

例如,声源的定义为：正在发声的物体,强调“正在”两个字.

三、物理量的类别

在初中物理教学中,物理量从反映的属性来分：第一类是量度物质属性的物理量,如密度、比热等；第二

类是反映物体属性的物理量,如质量、体积等；第三类是描述物质运动状态所用的物理量,如速度、温度

、压强等.

其中,在学习第一类物理量时,教师要让学生辨别公式中各物理量间是否存在比例关系,从而更好地理解

反映物质属性的物理量所具有的特点.

四、定义式的写法

定义式是根据定义写出的物理量的数学表达式,反映了它跟其他物理量间的数量关系.通常都是由物理量

的符号组成,那么学生要明确公式中各物理量的表示符号.

例如,比热的定义式为c等于Qm·Δt ；速度的定义式为v等于st；压强的定义式为p等于FS；等等.

尤其要提醒学生注意,有些不同的物理量会使用相同的符号,如时间和温度用t表示,路程和面积、压强和

功率只有大小写的区别等.教师要引导学生在理解公式的基础上去记忆公式.

五、定义式的物理意义

物理量的定义式可分为两类：一类跟定义式中其他物理量之间没有比例关系,其定义式为量度式.另一类

跟定义式中其他物理量存在比例关系,其定义式为决定式.如密度、比热、热值、欧姆定律、匀速直线运

动的速度等的定义式为量度式,它们的大小由物质种类决定,不随定义式中其他物理量的变化而变化.

六、物理量的单位

物理量除有国际制单位外,还有常用单位,要注意它们之间的换算关系.

例如,在国际单位制中,密度的单位是kg/m3,常用单位是g/cm3等.在比较两种物质密度大小时,首先要

统一它们的单位.

七、物理量的具体含义

通过对新的物理量的学习,学生应能在具体的事例中,描述出物理量的实际含义.

例如,水的密度是1×103kg/m3,它表示体积为1m3的水,质量为1kg；冰的密度是0.9×103kg/m3,它表

示体积为1m3的冰,质量为0.9kg.从而得知,体积相同大小的水和冰,水比冰重.

八、物理量的测量

物理学是一门自然学科,物理学中的概念、公式以及定律都是从实验中抽象出来的,物理的教学不能离开

实验而独立存在.物理实验教学给学生提供了广阔的活动空间和思维空间,初中生对生动形象的物理实验

普遍怀有好奇心和神秘感,中学物理实验大多属于测量型实验,即最终需测出某物理量的大小.通过动手

测量,不仅可以使学生对物理量有更深层次的理解,而且可以提高学生的学习兴趣.

总之,在初中物理教学中,物理概念是整个物理学知识的核心,它是学习物理学、理解物理公式含义、掌

握其法则、规律等知识的基础,同时也是学生特别是初中生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个原因

.因此,教师要从初中生的认知特点入手,即从物理量引入的目的出发,使学生理解并会用自己的语言去

描述定义,正确使用定义式,并能用合适、正确、简便的测量方法,通过动手测量、计算等,从不同的角

度对物理量进行深化和扩展.