医学院校改进教学质量测评的

点赞:3707 浏览:10438 近期更新时间:2024-01-04 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :教学质量测评是教学质量评估中的重要环节,是提高教学质量的重要手段.根据吉林医药学院近两年教学质量测评的统计结果,分析了教学质量测评体系中存在的问题,提出了改善教学质量测评的策略,对医学院校的教学质量测评具有一定的参考价值.关 键 词 :医学院校;教学质量;测评中图分类号:G642.0 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)12-0210-02教学工作是高等院校的中心工作,提高教学质量是高校教学工作的永恒主题,也是高校发展的生命线.医学院校担负着促进人类健康、培养医学后备人才的重要使命,其教学质量尤为重要.同时,在我国高等教育迈入大众化发展阶段、医学院校比例增大、院校间竞争日益激烈的大背景下,如何保证教学质量是攸关生死存亡的关键问题.教学质量测评是教学质量评估中的重要环节,是深化教学改革、加强教学管理、提高教学质量的重要手段,为使教学质量评估工作更科学、更规范,我国多数高校逐步建立健全了课堂教学质量测评体系,为教学质量的提高提供了制度保证.一、教学质量测评体系的现状分析吉林医药学院原是一所军队医学院校,2004年整体移交吉林省办学.转隶后招生规模屡创新高,为保证教学质量,学校构建了一套本科教学质量保障体系,如督导制度、专项评估制度、听查课制度、教学检查制度等.建立了督导评教、学生评教、教师同行评教、教学管理人员评教的四位一体的教学质量测评模式,四项测评结果权重分别为30%、30%、20%、20%,该测评模式为提高教学质量发挥了积极的作用,但也存在一些问题.(一)测评标准单一,体系不完善目前学校不同类型的课程(如理论课、实验课、体育课)质量测评使用的是统一的考评量表,学科和专业的针对性不强,且测评指标体系的设计缺乏科学性、逻辑性和系统性.另外,对于校外见习、临床实习等实践教学环节的质量测评尚缺乏一整套规范统一的标准.(二)测评结果缺乏区分度和信度笔者对近两学年的教师教学质量测评的进行了统计,结果见下表:从上表统计数据可以看出,两学年综合测评率均为100%.各主体测评结果中,除督导专家测评外,优秀率几乎为100%,很显然该测评结果呈显著偏态分布状态,不够客观,没有区分度,缺乏信度.(三)各主体课堂教学质量测评不平衡,测评率低,综合测评覆盖面窄部分教师和教学管理人员对教学质量测评不够重视,未能及时认真地做好教学质量测评工作.近两年的教学质量测评率见下表:上表统计数据显示,学生测评率较高,教师同行、教管人员及督导专家测评率都较低,原因是学生测评由教务处于学期末统一组织学生测评,授课教师基本都能测评.多数教师疲于教学,教管人员忙于行政管理事务,听查课制度执行不够,导致测评率低.督导专家测评率较低的原因是督导组成员少,而教学期班多,授课教师多,加之多数督导专家由高职称教师兼任,本身也承担者教学任务,受时间和精力的限制,导致测评率较低.综合测评率较低的原因是测评频率不平衡,部分教师教学任务重,教学期班多,而多次测评.相反,部分教师教学期班少,授课学时少,因而未能及时测评.(四)评价反馈信息统计缺乏科学性教学质量测评的反馈信息只经过简单的统计分析,未建立一个动态多因素的分析平台,对教学质量的监控缺乏时效性和动态监控.二、改善课堂教学质量测评的对策基于以上情况,为建立健全医学院校教学质量测评体系,提高测评结果的科学性和有效性,笔者认为应做好以下几点.(一)要加强对师生责任意识教育要使师生明白,对每位教师的教学水平进行评估是学校管理者了解学校师资水平的一种手段,它是为了使管理者及时发现每位被评教师在教学中存在的问题,并反馈给本人,让教师明白自己的优势与不足,了解自己的实际教学水平,促进自我提高和不断完善.因此,必须要加强对师生的教育[1],增强他们对学校、对自己负责任意识,树立实事求是的科学态度,坚持如实反映情况的原则,使他们能够采取积极配合的态度,支持学校的这项工作.只有这样,才能收集到真实、可靠的资料,提高测评的信度.(二)组建精通专业、主体多元的测评团队,实现对口测评医学学科众多,不同学科的督导专家及教学行政管理人员可能对不属于其专业的课程较为生疏,为克服这一问题,可以建立以督导专家、教研室骨干和专业、课程负责人作为测评主体共同组成的教学质量测评团队,并由教研室骨干和专业、课程负责人承担测评的主要任务.这样一方面可克服督导人数少、听课任务重、专业限制等实际困难,另一方面能实现对大面积教师的对口测评,增强测评的针对性和实效性.(三)建立实践教学质量标准,完善质量测评体系校外实习、临床实习是医学教学工作的重要组成部分,是学生将所学医学理论知识内化为素质,外显为能力的必要环节.其带教水平直接决定着医学生临床操作技能和水平.学校一方面要每学期统一组织实习基地的一线带教医生进行带教规范化培训,考核合格后方能上岗执教.另一方面要制定临床带教等实践教学质量标准,建立临床教学质量测评制度,并将测评结果作为临床带教人员的职称晋升的参考项目之一,激发临床带教教师的积极性,提高实践教学质量.(四)制定科学合理的质量测评指标体系学校要加强教学质量测评量表的研究,在制定教学质量测评量表时应考虑指标应有可比性,不同的学科、专业有其特殊性,只有从特殊性中找出共性的内容确定为评价指标,才具有可比性,也要考虑指标的权重赋值的科学性和合理性,需经过反复论证和探索,根据医学课程的特点,制定出信度和效度较高的教学质量测评量表,做好量表的统计分析工作,根据量表提供的信息,及时反馈给相应的教师,并且适当做出调控[2].(五)加强与其他医学院校的交流在长期的办学实践中,各医学院校都根据自己的实际情况制定了一些行之有效的教学质量测评制度并逐步加以完善.因此,学校要加强兄弟院校之间的交流,学习其宝贵的经验,相互促进,取长补短,不断完善教学质量测评体系.参考文献:[1]刘晓野.当前独立学院课堂教学质量测评的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报,2009,28(9):77.[2]秦蕾,李国春.医学院校教学质量测评体系探析[J].黑龙江医药科学,2009,32(6):81.基金项目:吉林省教育科学“十二五”规划课题(批准号:GH12218)作者简介:余可锋(1976-),男,硕士研究生,主要从事教育经济与管理方面的研究.

医学院校改进教学质量测评的参考属性评定
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