任务型教学初中英语阅读教学

【摘 要 】任务型教学模式正逐渐受到广大教师的关注和重视,也是新课改中极力倡导的一种教学模式.本文以笔者在初中英语教学中的多年实践经验为基础,从简要阐述任务型教学模式的基本涵义出发,并对初中英语教学中如何实施任务型教学的策略问题进行了一定的研究.

【关 键 词 】任务型教学；初中英语；阅读教学

一、初中英语阅读教学现状分析

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分,是培养学生听、说、读、写能力的极好途径.阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧,提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口兴、笔头表达的能力；同时培养学习生健康向上的情感和文化意识.然而,分析目前初中英语阅读教学现状,还较为普遍地存在着以下几个问题：

1.教学理念上的问题.阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考、判断能力,从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义.但是,部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分,因而在日常教学中对它的研究不够.

2.教学方法上的问题.有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法,或把阅读当精读,教学过程就是讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析句子结构、语法；或把阅读当作泛读,画词组,对答案.教学方法单一、陈旧,学生感觉乏味、无趣,阅读能力无法得到培养.

3.课程设置上的问题.在英语教学中,阅读虽是语言技能的一部分,但学生阅读量和阅读时间得不到保证,阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练,而缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段.

二、任务型教学的特点和设计原则

任务型教学（Task- based Learning）把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学.在任务型教学中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确具体、可操作的任务,学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成任务,在“用语言做事”中学习和掌握语言,发展认知策略,培养合作精神和参与意识,体验成功的喜悦.任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点：

1.以意义为中心,而不以操练语言形式为目的.

2.焦点是解决某一交际问题.该交际问题必须贴近学生生活和学习实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生的参与.

3.任务的设计和执行应注重任务的完成,即交际问题的解决.

根据任务的特点,教师在设计任务时要遵循以下原则：

1.真实性原则.任务设计要贴近学生生活,给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言.

2.阶梯性原则.任务应由简到繁,由易到难,由初级到高级,阶梯式层层推进,最终形成由数个微型任务（mini- tasks）组成的任务链（task- chain）.

3.针对性原则.任务应吸收全体学生参加,保证有效的分层教学,使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务.

4.激励性原则.任务要能使学生产生成就感.因此,教师所设计的活动必须具有任务的结果,从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验.

三、任务型教学在中学阅读教学中的运用

初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容,为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间.为了更好地进行初中英语阅读教学,培养学生的阅读能力,笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学,经过一段时间的探索和实践,逐步确立了以培养学生阅读能力为目标,以学生为主体,以交际功能和任务为主线,结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式.

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：He you ever been to Singapore?这一阅读课为例试作说明.

任务一：课前预习,要求学生搜集Singapore的有关信息,学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料.

1.Do you know anything about the country of Singapore?

2.What famous things are there in Singapore?

3.Is there anything interesting in Singapore?

任务二：课堂限时阅读,由浅入深多层次地设计下列任务.

1.Where is Singapore?

2.Is Singapore a big country in Europe?

3.How many Chinese are there in Singapore?

4.What languages can you speak in Singapore?Why?

5.How many kinds of food can you find in Singapore?

6.Is where a special zoo in Singapore? What is its name?

7.Why is the zoo special?Describe it,please.

8.What is the weather like in Singapore?

9.Which season is good for visiting Singapore? 任务三：学生完成教师设计的阅读任务.

1. Divide the class into all groups and then discuss.（分小组讨论）

2.Reporting：One of the all groups answer these questions（.某小组报告完成任务情况）

3.Discussing：（The teacher and other groups give“right”o“wrong”and their reasons.）（教师和其他小组发表意见）

四、教学反思

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力.学生在这类任务型阅读课上,表现出以往所没有的学习积极性,都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息,并且每个成员都参与到活动中,发挥自己的特长,展示自己的才能.也体现了很好的分工合作,涌现了一些领导者.在课堂上,学生成为了认知的主体、学习的主人,学生之间与师生之间达到互动与交际的目的,从而有助于学生提高运用语言、掌握语言的能力.

在教学实践过程中,还应该注意以下几个因素：

1.设计任务时先应考虑任务的“可完成性”,活动要有明确的目的,应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性.同时,教师的指令必须清晰明确.

2.任务的设计要有连贯性,一连串活动要形成一个序列,后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成.而且活动不应该仅限于课堂教学,还要延伸到课堂之外的学习和生活之中.任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限,带给学生拓展、想象和创新的空间.

3.任务模式要符合学生主体的水平.教师要注意对语言材料的控制,针对该课的话题精心设计出相应的情境,使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体,在任务形式上不断创新,力求新颖活泼.任务要有层次性,要调整任务的难度,层次清晰,使任务活动大体上呈现由易到难的趋势.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实.

综上所述,任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线,以学生活动为主体,以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学.该模式的课堂结构具有动态性特征,学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程.通过观察学生的活动行为,教师就需要及时进行调整.